林光平

[摘 要] 后進(jìn)生的存在是影響中職學(xué)校汽修班教學(xué)水平整體提升的重要因素。首先分析了當(dāng)前中職學(xué)校汽修班中后進(jìn)生產(chǎn)生的深層原因，然后有針對性地提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化教育舉措，對促進(jìn)中職學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育具有一定的借鑒價值。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；汽修專業(yè)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0124-01

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，用最短的時間構(gòu)建起全球規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為廣大企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的技術(shù)人才。鑒于我國的具體國情，許多學(xué)生是由于升學(xué)無望才進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，其知識基礎(chǔ)和各項能力相對落后，因此造成中職教育中有數(shù)量較多的后進(jìn)生。因此，中職學(xué)校汽修班應(yīng)當(dāng)將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育作為一項重要工作，采取積極有效的轉(zhuǎn)化教育措施，使他們能夠獲得較好的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、當(dāng)前中職學(xué)校后進(jìn)生成因

要實現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，必須采取有針對性的轉(zhuǎn)化教育措施，其前提就是對當(dāng)前中職汽修班學(xué)生中后進(jìn)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入剖析。

（一）部分學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實

前文提到，中職生中有相當(dāng)一部分屬于升學(xué)無望才被迫選擇職業(yè)教育，這部分學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)成績就不理想。在進(jìn)入中職汽修班之后，不僅要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)，因此就有很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，久而久之，就成為后進(jìn)生。

（二）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

雖然我國十分重視職業(yè)教育，但是在社會觀念中，職業(yè)教育仍然沒有被置于應(yīng)有地位。許多學(xué)生之所以選擇職業(yè)教育，并不是認(rèn)為職業(yè)教育十分重要，而是文化課程學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而被迫進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于對職業(yè)教育認(rèn)知的錯位，許多中職汽修班的學(xué)生存在程度不同的自卑心理，認(rèn)為做一個汽車維修工并沒有前途，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，難以全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

（三）部分學(xué)生實踐能力不足

職業(yè)教育不同于普通教育，具有極強的實踐性，汽修專業(yè)則表現(xiàn)得更為突出。但是，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職汽修班學(xué)習(xí)，之前對該專業(yè)和汽車的接觸幾乎為零，因此，大部分學(xué)生不熟悉汽車各結(jié)構(gòu)、電控技術(shù)，初次接觸實踐操作，往往表現(xiàn)得手足無措。另一方面，在義務(wù)教育階段養(yǎng)成的重理論、輕實踐的學(xué)習(xí)模式，也不利于學(xué)生操作能力的提高。

（四）家庭及個人因素的影響

中等汽修專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在15～17歲之間，這一年齡階段的學(xué)生自控能力不強，缺乏長期堅持的毅力和恒心。汽修專業(yè)是一門技術(shù)性較強的專業(yè)，需要長期的理論和技術(shù)積累。但是長期的理論和技術(shù)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和自信心。另一方面，受制于家長的文化思想素質(zhì)，家庭對孩子的教育能力難以滿足中職汽修專業(yè)學(xué)生的實際需求，這也是導(dǎo)致中職汽修班后進(jìn)生較多的重要原因。

二、中職汽修班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的具體舉措

（一）強化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)

鑒于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，進(jìn)行全面的補習(xí)顯然不切實際，同時也沒有必要。因此，中職汽修專業(yè)的教師在文化課教學(xué)中要提高教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的針對性。具體而言，在接手新班級時，首先可以對學(xué)生進(jìn)行一次綜合性檢測，檢測內(nèi)容為本專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的文化課的基礎(chǔ)知識，對發(fā)現(xiàn)的缺陷和不足進(jìn)行重點講解和補習(xí)。在補習(xí)過程中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮同學(xué)之間互幫互助的作用，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成效。

（二）強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力

要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該從思想教育入手，強化學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成對職業(yè)教育的正確認(rèn)知，使他們對職業(yè)教育的未來發(fā)展有充分的認(rèn)識。例如，可以列舉長三角、珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)對技術(shù)人才的巨大需求，增強學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的良好信心，以樹立持久性的學(xué)習(xí)動力。其次，教師可以選取本校乃至本專業(yè)的成功典型，對他們進(jìn)行獻(xiàn)身說法式的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供思想支持。

（三）強化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

前文提到，職業(yè)教育不同于普通教育，具有極強的實踐性。針對當(dāng)前中職汽修專業(yè)學(xué)生操作能力不強造成的“實踐缺乏”型后進(jìn)生，本專業(yè)的教師要秉承理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在具體的實踐操作教學(xué)中，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施的價值，加大實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生獲得更多的操作機會，另一方面也可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，向?qū)W生直觀演示實踐操作的步驟，增強理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。

（四）積極發(fā)揮家庭與社會的教育價值

后進(jìn)生的產(chǎn)生不僅有自身的原因，還有學(xué)校、家庭和社會的原因。因此，要成功實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅需要學(xué)校教育方面采取有效措施，更需要社會和家庭的積極參與。一方面，中職學(xué)校要積極牽頭，構(gòu)建家校長效溝通機制，使家庭和學(xué)校形成教育合力，共同實施后進(jìn)生教育；另一方面，全社會要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的錯誤認(rèn)知，通過社會正能量的引導(dǎo)，使中職汽修專業(yè)的學(xué)生確立人生的正確目標(biāo)。

綜上所述，中職學(xué)校汽修班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要通過學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化，家庭和社會各個層面的教育力量全面參與，方可取得良好的轉(zhuǎn)化效果。

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