【摘 要】本文論述略讀在高中課文指導(dǎo)中的價(jià)值，提出教師應(yīng)注重樹立學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，正確指引學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用好略讀課文中的助讀系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)方法小結(jié)，發(fā)展學(xué)生的略讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中課文 略讀 單元意識(shí) 助讀系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0122-02

略讀，顧名思義即指簡(jiǎn)略的閱讀，但這里的簡(jiǎn)略并非走馬觀花，而是帶有一定的目的，通過閱讀應(yīng)了解文章大意，整體把握所讀篇目的內(nèi)容，有一定的精神方面的收獲，滿足自身閱讀的需要。高中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生略讀能力的發(fā)展提出了新的要求，即從學(xué)習(xí)略讀到熟練運(yùn)用略讀的方法，再到靈活運(yùn)用略讀這一閱讀方法。由此可知，高中語文教師的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，具有略讀能力，能熟練進(jìn)行略讀。語文教材專門編寫了用于訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的略讀課文，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些略讀課文，形成略讀能力，運(yùn)用于課外閱讀中，是高中語文教師必須解決的關(guān)鍵問題。

一、略讀在高中課文指導(dǎo)中的價(jià)值

略讀能力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)該要掌握的基本能力，大多數(shù)對(duì)略讀有研究的學(xué)者前輩們，都清楚地認(rèn)識(shí)到略讀的重要性，甚至認(rèn)為從人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)需要來說，略讀比精讀還要重要。朱自清、葉圣陶兩位大家在《略讀指導(dǎo)舉隅·前言》中提到：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！绻蛔⒁饩x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睆闹锌梢钥闯?，兩位大家已經(jīng)清楚地看到了略讀的重要地位。當(dāng)前社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，我們接觸的信息越來越多，信息量越來越大，小到一條短信，一篇文章，一張報(bào)紙，大到一本書，一個(gè)系列的書目，可以說，我們每時(shí)每刻接收到的信息是不可估量的，種類繁多，名目各樣，要在短時(shí)間內(nèi)翻閱完如此之多的信息，若是一一細(xì)讀，逐字逐句地進(jìn)行理解吸收，需要的時(shí)間成本是不可想象的巨大。信息爆炸的時(shí)代，中學(xué)生要想在日后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)瞬息萬變的信息局勢(shì)，提高接收、處理信息的能力，語文略讀學(xué)習(xí)不可忽視，應(yīng)通過教師教學(xué)，切實(shí)提高其略讀能力，進(jìn)而提高其獨(dú)立閱讀的能力。

二、高中略讀課文指導(dǎo)的策略

略讀課文，教材中的一種課文編排類型，一般位于精讀課文之后，即閱讀單元的末篇，要求學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行閱讀，與同單元的精讀課文為同類型作品，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。

略讀課文指導(dǎo)，即教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，課堂重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課中學(xué)到的閱讀方法，掌握略讀課文的大意和情感，排除閱讀障礙，是精讀課學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。

略讀課文的指導(dǎo)策略顯然與精讀課文不同。具體的略讀策略如下：

（一）樹立學(xué)生的單元意識(shí)。人教材高中語文教材中，每一單元的單元說明首句都點(diǎn)出了單元主題，如必修二第一單元指出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文。”第二單元指出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌?！焙竺鎲卧匀绱?。教材設(shè)置略讀課文位于精讀課文之后，為的就是讓學(xué)生通過精讀課的學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法，然后在略讀課中學(xué)以致用，同類型作品的安排，更是便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師應(yīng)在略讀課教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生樹立單元意識(shí)，同一類型的文章，不僅僅是主題上的相同，還在于學(xué)習(xí)方法上的相似，要有閱讀這類題材文章的一個(gè)大致方向，前面是怎么跟著老師學(xué)的，現(xiàn)在這篇文章是否可以依葫蘆畫瓢。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，深度則會(huì)逐漸提高，自我的思考也會(huì)增多，對(duì)方法的掌握也就更扎實(shí)了。

（二）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方向的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。在拿到新的略讀課文之初，若教師只是布置學(xué)生“回去預(yù)習(xí)一下課文”，那么，學(xué)生或囫圇吞棗，看一遍課文就認(rèn)為已經(jīng)預(yù)習(xí)了，沒有自己更深入的思考；或視文章字字珠璣，將略讀變成精讀；或茫然不知所措等，這樣的預(yù)習(xí)對(duì)于課上的學(xué)習(xí)基本無多大幫助。因此，教師應(yīng)給學(xué)生的預(yù)習(xí)拋出相關(guān)的問題，指導(dǎo)其預(yù)習(xí)方向。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中提出，對(duì)學(xué)生略讀的評(píng)價(jià)重在掌握閱讀材料大意。因此，問題的設(shè)置可以圍繞文章大意進(jìn)行，帶著問題去預(yù)習(xí)，方向明確，明確略讀目標(biāo)，才會(huì)有所收獲。

（三）利用好課文中的助讀系統(tǒng)。閻立欽、倪文錦在《語文教育學(xué)引論》中指出，助讀系統(tǒng)即用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文、旨在培養(yǎng)學(xué)生自讀自學(xué)能力的一系列材料。分析部編版初中語文教材，“自讀”課文中的助讀系統(tǒng)包含旁批、課下注解、閱讀提示等，旁批這一版塊是亮點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中，它就像是一個(gè)無聲的同等地位閱讀者在實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，包括感受交流以及疑問交流，其內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知心理反應(yīng)大致相似，具有很強(qiáng)的代表性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些批示，將其作為教學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如此一來，對(duì)課文的教學(xué)不至于太單薄。新課標(biāo)對(duì)高中生的要求是靈活運(yùn)用略讀的閱讀方法，提高閱讀效率。因此，人教版高中語文教材課文中的助讀系統(tǒng)雖只有課下注釋以及課后練習(xí)，但已經(jīng)足夠。教師可以依據(jù)課后練習(xí)要求確定略讀課文的目標(biāo)，幫助學(xué)生解決課后習(xí)題便可視為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?；蛴薪處熧|(zhì)疑這樣處理會(huì)稍顯粗糙，但筆者以為，有舍才有得，一課一得才是教學(xué)的關(guān)鍵，略讀課文的出現(xiàn)意義也正在此。篇篇巨細(xì)，往往會(huì)適得其反。

（四）側(cè)重于略讀方法的總結(jié)與提煉。理論來源于實(shí)踐，要在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。新課標(biāo)提倡教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教是為了不教，倡導(dǎo)舉一反三。但現(xiàn)實(shí)中，有些教師受應(yīng)試教育思想的影響，更多是注重教學(xué)任務(wù)的完成，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視方法的掌握，這與素質(zhì)教育的理念背道而馳。精讀略讀課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)整體，略讀課文指導(dǎo)不是孤立，精讀課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)是略讀課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的繼續(xù)，二者相輔相成，融為一體。而學(xué)習(xí)方法的總結(jié)則是共同的任務(wù)，可在課上進(jìn)行，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)略讀課文學(xué)習(xí)的感受，指點(diǎn)學(xué)生總結(jié)該類文章的閱讀方法，不局限于課內(nèi)，還要拓展到課外，強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)。對(duì)高中生，可啟發(fā)其總結(jié)閱讀散文的方法，重在感受作者的情感線，零散的文字中蘊(yùn)含的聚合之情，通過何物、何事、何景等寄托，哪些語句得以體現(xiàn)等；閱讀小說，則主要把握故事情節(jié)和人物形象，通過了解寫作背景進(jìn)一步把握文章主旨，語言的品味則是學(xué)有余力再進(jìn)行。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，要與精讀課文指導(dǎo)結(jié)合起來，把精讀課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文也應(yīng)該運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮略讀的作用，提高學(xué)生的略讀能力。

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【作者簡(jiǎn)介】陳文燕（1995— ），女，廣西合浦人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，研究方向：語文課程教學(xué)論。

（責(zé)編 劉 影）