梁冬梅

【摘 要】本文論述從推敲細(xì)節(jié)入手指導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)時(shí)態(tài)，提出分析動(dòng)作特征，理解概念；學(xué)會(huì)參照時(shí)間，理性判斷；關(guān)注特征詞匯，呈現(xiàn)意義以及主從復(fù)合句子，聯(lián)系邏輯等四種策略，有效培養(yǎng)學(xué)生分析時(shí)態(tài)的能力，進(jìn)而能夠靈活應(yīng)用各種時(shí)態(tài)解題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)時(shí)態(tài) 推敲細(xì)節(jié) 動(dòng)作特征 參照時(shí)間 聯(lián)系邏輯

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06B-0104-02

一直以來(lái)，時(shí)態(tài)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是很多學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的概念理解還停留在表面，難以深入透徹地理解其實(shí)質(zhì)，因此這一部分知識(shí)是考生們?cè)诳紙?chǎng)上失分的“重災(zāi)區(qū)”。為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的分析能力、進(jìn)而能夠靈活應(yīng)用各種時(shí)態(tài)解題，筆者提倡從推敲細(xì)節(jié)入手，深入剖析各大時(shí)態(tài)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，全面提升學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的理解和應(yīng)用能力。

一、分析動(dòng)作特征，理解概念

英語(yǔ)時(shí)態(tài)區(qū)別于漢語(yǔ)的一個(gè)顯著特征便是其時(shí)態(tài)的概念在一定程度上反映了該種時(shí)態(tài)的內(nèi)在本質(zhì)，而現(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)于這些抽象的時(shí)態(tài)概念的理解太過(guò)膚淺，只停留在字面意義上，難以將其具體化和實(shí)踐化，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生明確各個(gè)時(shí)態(tài)的概念，使其做到深入淺出，見(jiàn)字知義。

一般現(xiàn)在時(shí)的概念強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)常性、習(xí)慣性發(fā)生的動(dòng)作，比如“I go to school on foot every day.”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的就是每天發(fā)生，所以要選擇一般現(xiàn)在時(shí)；而對(duì)于一般過(guò)去時(shí)來(lái)說(shuō)，比如“I went shopping with my friends yesterday.”其代表的意義就是過(guò)去發(fā)生的某一事件，與現(xiàn)在無(wú)關(guān)，故應(yīng)選用一般過(guò)去時(shí)；而對(duì)于過(guò)去完成時(shí)來(lái)說(shuō)，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于過(guò)去發(fā)生的事件對(duì)現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果，比如“I have told him many times before.”這句話(huà)的關(guān)鍵在于過(guò)去發(fā)生了“我告訴他”這件事，而這件事對(duì)現(xiàn)在造成了一定的影響，即過(guò)去的動(dòng)作與現(xiàn)在有關(guān)；再以過(guò)去進(jìn)行時(shí)這種時(shí)態(tài)為例“I was walking on the street when a car was driving to me.”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的動(dòng)作的持續(xù)進(jìn)行，與現(xiàn)在無(wú)關(guān)。

因此，在教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)概念，并且對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)的動(dòng)作特征加以分析，這不僅是學(xué)生學(xué)好時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)，更是其能靈活應(yīng)用時(shí)態(tài)相關(guān)知識(shí)解題的關(guān)鍵，切忌在學(xué)生概念不清的情況下就盲目做題，這樣往往會(huì)事倍功半，效率低下，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)會(huì)參照時(shí)間，理性判斷

時(shí)態(tài)，從其字面意義上就不難看出，其與時(shí)間密不可分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)一定不能脫離時(shí)間，正確的做法應(yīng)是選擇合適的參照時(shí)間再?zèng)Q定最終所用時(shí)態(tài)，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生采用理性的頭腦和縝密的思維去進(jìn)行判斷，確保學(xué)生都能將每一種時(shí)態(tài)對(duì)號(hào)入座，選擇出合適的參照時(shí)間。

對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其在時(shí)間軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)即為“now”這個(gè)點(diǎn)；過(guò)去進(jìn)行時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為“past”這個(gè)點(diǎn)；一般將來(lái)時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為“future”點(diǎn)右邊部分；一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)應(yīng)“now”和“future”點(diǎn)中間部分；一般過(guò)去時(shí)對(duì)應(yīng)“past”點(diǎn)左邊部分；而現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)應(yīng)“now”和“past”點(diǎn)中間部分，還有一些其他時(shí)態(tài)在此就不一一列舉了，只要學(xué)生能夠明確各個(gè)時(shí)態(tài)的具體含義，那么其就不難在時(shí)間軸上找到相應(yīng)時(shí)態(tài)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)而有效解決相關(guān)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，這種時(shí)間軸輔助的方式能夠?qū)⑺械臅r(shí)態(tài)都能清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行參照時(shí)也就一目了然，清晰明了，極大地提升了學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的相關(guān)概念的理解能力和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，所以說(shuō)這是一種非常值得推崇的方法。

三、關(guān)注特征詞匯，呈現(xiàn)意義

對(duì)于時(shí)態(tài)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，其區(qū)分不同的時(shí)態(tài)最直觀也是最簡(jiǎn)潔的方式便是借助各個(gè)時(shí)態(tài)的特征詞匯，這些詞匯為我們分析句子含義，深入剖析其時(shí)態(tài)提供了參考。這種方法既簡(jiǎn)單又可靠，但是其中最為關(guān)鍵的便是應(yīng)將各個(gè)時(shí)態(tài)的特征詞匯記牢，切忌混淆，否則將難以準(zhǔn)確解題。

比如對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)說(shuō)，其特征詞匯主要有 always、usually、often、sometimes 等；對(duì)于一般將來(lái)時(shí)來(lái)說(shuō)，其特征詞匯主要有 tomorrow、next、later 等；對(duì)于一般過(guò)去時(shí)來(lái)說(shuō)，其特征詞匯主要有 past、last 等；對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)說(shuō)，其特征詞匯主要有 since、for、already、yet、before 等；對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)說(shuō)，其特征詞匯主要有 at this time yesterday 等，以上只是一些常見(jiàn)時(shí)態(tài)的典型特征詞匯，還有一些時(shí)態(tài)在此不一一列舉，這些典型詞匯都是各大時(shí)態(tài)的決定性參數(shù)，而這些界定詞在某種意義上也代表了相關(guān)時(shí)態(tài)的具體含義，所以讓學(xué)生將各個(gè)時(shí)態(tài)的典型詞匯熟記是學(xué)好各大時(shí)態(tài)的關(guān)鍵。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生歸納各個(gè)時(shí)態(tài)的典型代表詞匯，并在做題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷熟悉，使學(xué)生真正掌握各個(gè)時(shí)態(tài)的用法，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、主從復(fù)合句子，聯(lián)系邏輯

在時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最為復(fù)雜的部分便是分析復(fù)合句子的時(shí)態(tài)，很多學(xué)生在做這類(lèi)題目的時(shí)候經(jīng)常會(huì)讓主句和從句的時(shí)態(tài)各自為戰(zhàn)，對(duì)于其中的內(nèi)在聯(lián)系也不仔細(xì)加以區(qū)分，這樣的做法當(dāng)然是錯(cuò)誤的。對(duì)于這種主從復(fù)合句子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分句型和主從句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，再分別選擇合適的時(shí)態(tài)。

以一種典型的主從復(fù)合句—— 賓語(yǔ)從句為例，其時(shí)態(tài)選擇的關(guān)鍵是應(yīng)保持前后一致，比如“He told his mother that he finished his homework.”在這句話(huà)中，“finished”應(yīng)與前邊的“told”保持一致，但是這其中也有一個(gè)特例，對(duì)于一些客觀事實(shí)，無(wú)論主句時(shí)態(tài)如何從句應(yīng)為一般現(xiàn)在時(shí)，比如“The teacher said that the earth runs around the sun”。除此以外，還有一大類(lèi)便是時(shí)間狀語(yǔ)從句，在正常情況下，其時(shí)態(tài)選擇可以濃縮為“主將從現(xiàn)”這四個(gè)關(guān)鍵詞，這四個(gè)字的意思是對(duì)于賓語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)，其主句應(yīng)選擇將來(lái)時(shí)，從句選擇一般現(xiàn)在時(shí)，比如“I will give him the best wishes when he comes back home.”但是要引起注意的是這種情況并不固定，對(duì)于一些復(fù)雜的時(shí)間狀語(yǔ)從句要具體情況具體分析，找出主句和從句之間的邏輯聯(lián)系，然后選擇合適的時(shí)態(tài)，其中尤其要注意現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的運(yùn)用，很多學(xué)生在運(yùn)用時(shí)由于不了解其具體含義而隨便應(yīng)用，其結(jié)果自然是錯(cuò)誤百出，所以這一點(diǎn)要尤其注意。

因此，對(duì)于這類(lèi)復(fù)合句型的時(shí)態(tài)選擇教師要尤為注意，要正確地引導(dǎo)學(xué)生將其加以區(qū)分，并且根據(jù)語(yǔ)意特點(diǎn)分析主從句之間的邏輯關(guān)系，確保主句和從句時(shí)態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并在這個(gè)過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)相關(guān)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

總之，盡管時(shí)態(tài)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是在教學(xué)時(shí)切忌操之過(guò)急，要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲琢磨相關(guān)細(xì)節(jié)，深入理解每一種時(shí)態(tài)本質(zhì)，這樣其在做題時(shí)就會(huì)有章可依、有規(guī)律可循，因此其在應(yīng)用時(shí)就能夠做到舉一反三、靈活變通，之前困擾學(xué)生的難題自然也就迎刃而解了，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)因此而更上一層樓。

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（責(zé)編 劉 影）