陳光映

摘 要：有效的課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)時(shí)也能找準(zhǔn)教學(xué)的重心，做到有的放矢。但對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來說，以小學(xué)生的個(gè)人能力做到有效的預(yù)習(xí)和探究難度是很大的，還需要教師幫助他們掌握預(yù)習(xí)的科學(xué)方法。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)與探究的策略展開了論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 課前預(yù)習(xí) 探究

課前預(yù)習(xí)與探究是一項(xiàng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，尤其是開展數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)和探究，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的要求是較高的，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生很有可能找錯(cuò)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，盲目的完成任務(wù)，最后徒勞無功。為切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)交給他們預(yù)習(xí)的技巧，有效的開展課前探究活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，但卻很少有學(xué)生真正完成了任務(wù)。即使部分學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)也只是籠統(tǒng)的翻閱了教材，并沒有找到重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)是毫無效果的。為引導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)在布置任務(wù)時(shí)帶出問題。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形”的相關(guān)內(nèi)容前，可以這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們需要在課下了解長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，如邊長(zhǎng)的特點(diǎn)和角的特點(diǎn)。遇到問題的同學(xué)可以在下節(jié)課上大膽說出來，我們一同探討”。這樣就讓學(xué)生明確了本次預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在于長(zhǎng)方形的邊和角的特點(diǎn)，讓他們更加有針對(duì)性的開展預(yù)習(xí)。還可以將問題進(jìn)一步細(xì)化，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”前，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）觀察某分?jǐn)?shù)，其分子和分母同時(shí)乘（ ）就得到（ ）；分子和分母同時(shí)乘（ ）就得到（ ）?？偨Y(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)（ ），分?jǐn)?shù)的大小不變。（2）觀察某分?jǐn)?shù)，分子和分母同時(shí)除以（ ），就得到（ ）；分子和分母同時(shí)除以（ ），就得到（ ）?？偨Y(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)（ ），分?jǐn)?shù)的大小不變。課上，在學(xué)生分別說出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題后，教師就有了教學(xué)的大體方向，使教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合。

二、將預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于實(shí)際生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更是有許多都與學(xué)生的日常生活密不可分。教師在布置課前的自主預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以利用知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系讓學(xué)生開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，這樣更能提高預(yù)習(xí)的效果，加深學(xué)生的印象，同時(shí)也降低了知識(shí)點(diǎn)的抽象性和難度。如“時(shí)、分、秒”的教學(xué)前，教師就可要求學(xué)生回家觀察鐘表，掌握時(shí)、分、秒之間的聯(lián)系和走動(dòng)的規(guī)律，將預(yù)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷?shí)踐性的活動(dòng)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”前，要求學(xué)生在家中尋找不同形狀的物體，了解圖形在生活中的體現(xiàn)，并分析為什么要將該物品設(shè)計(jì)成相應(yīng)的形狀，有什么好處等。學(xué)生在觀察過程中自然會(huì)產(chǎn)生問題，而對(duì)問題的探究則可以留作課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然而然的在學(xué)生的求知欲下完成了本課教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的有效性。

三、總結(jié)并傳授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)生還沒有掌握預(yù)習(xí)的規(guī)律和方法，因此常常會(huì)為了完成任務(wù)機(jī)械的、盲目的預(yù)習(xí)，在教師詢問他們有無任何問題時(shí)總是收不到回音。針對(duì)這一問題，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的干預(yù)和指導(dǎo)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)掌握方式方法，逐漸形成規(guī)律和習(xí)慣，這樣才不會(huì)使他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中如無頭蒼蠅一般，無目的的混亂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先為學(xué)生總結(jié)出預(yù)習(xí)的主要方法，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和個(gè)人能力逐漸變?yōu)閷儆谒麄冏约旱念A(yù)習(xí)模式。一般，課前預(yù)習(xí)需要先從公式概念入手，把握住重點(diǎn)內(nèi)容，隨后將其帶入例題中感受，并嘗試解題。在此過程中需要將自己對(duì)概念理解不透的地方和解題時(shí)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行記錄，并養(yǎng)成這一習(xí)慣，最后在課堂上將自己記錄的問題提出，與師生一同討論。將自己的在練習(xí)題中的漏洞找出，嘗試自主檢驗(yàn)。最終總結(jié)本次預(yù)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲。例如在預(yù)習(xí)“圓柱的表面積”一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于圓柱側(cè)面面積的計(jì)算公式理解不透，只知其然，卻不知其所以然。在課上，學(xué)生提出這一問題較多，教師就可以用紙片圍成圓柱形，隨后將其側(cè)面展開，學(xué)生觀察到，圓柱的側(cè)面為長(zhǎng)方形，而該長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的高，此時(shí)只要將長(zhǎng)方形面積帶入即可得到圓柱側(cè)面積公式。幫助學(xué)生解答了疑問，也體現(xiàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

四、及時(shí)對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)

在課前預(yù)習(xí)的初始階段，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，方法還沒有掌握，預(yù)習(xí)的效果也不明顯，及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的總結(jié)非常重要。一般情況下，可以通過每節(jié)課后的5分鐘進(jìn)行回憶和討論，回憶這節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)比自己預(yù)習(xí)中所了解的、弄懂的、掌握的問題還存在哪些差異，預(yù)習(xí)中的問題是否徹底解決了。同沒有預(yù)習(xí)時(shí)有什么不同，預(yù)習(xí)過程的認(rèn)真與否在聽課中有什么影響？通過預(yù)習(xí)分析，解決問題的能力是否提高了等等。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的無形動(dòng)力，自覺地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)與探究不僅能夠大大提高課堂教學(xué)的效果，也同步實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)，從任何一個(gè)角度來看都是具有重要意義的。因此教師切不可將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)可有可無的任務(wù)，要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)他們預(yù)習(xí)探究的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展。

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