周穎

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0199-01

教育心理學(xué)的理論研究和教育實踐已經(jīng)證明：如果教師信任、喜歡、重視某個學(xué)生，這個學(xué)生因為感受到教師的正面期望，就會更加自尊、自愛、自信、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情；如果教師對某個學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、失望、輕視等情緒，這個學(xué)生因為感受到教師的負面期望而極容易造成自暴自棄、不思進取的后果。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和他的合作者來到美國的一所小學(xué)，對各年級的學(xué)生進行所謂“預(yù)測未來發(fā)展”的智力測驗。然后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師鄭重提交一份“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單，并神秘兮兮地叮囑老師們：“不要把此名單外傳。”事實上，這份名單是隨意確定的，因此，人們往往稱之為“權(quán)威性謊言”，但據(jù)說八個月后，他們再次對全體學(xué)生進行測驗時，奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生成績都比其它學(xué)生有明顯的、較大幅度的提高，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯居于優(yōu)勢。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。一旦教師對某學(xué)生有所期待，就會在潛移默化中給這個學(xué)生更多的鼓勵和指導(dǎo)；同時學(xué)生也會因之對自己提出積極的前進目標(biāo)，形成自我激勵的心理機制，并由此發(fā)出對教師的熱愛和信賴感。這種反饋的信號，又會進一步強化教師的期待，從而更加使學(xué)生向著教師期待的方向去實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)。

老師的期望對學(xué)生會產(chǎn)生以下影響：

一、對學(xué)生態(tài)度的影響

教師的期待會給學(xué)生一種積極的心理暗示，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理動力學(xué)人格理論認為，強大的內(nèi)在驅(qū)動力塑造人格并引發(fā)行為。所有的行為都是動機引發(fā)的。行為從來不會由隨機和突發(fā)事件引起，所有的行為都是動機所決定的。個體先天或后天的追求自我實現(xiàn)的動機，會驅(qū)使個體一直向積極的方向發(fā)展和變化。自我實現(xiàn)的傾向，作為一種建設(shè)性、指導(dǎo)性的力量，驅(qū)動個體不斷擴展自我以及做出積極的行為。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。讓的內(nèi)動力來自于內(nèi)心成功的體驗，來自于對自我的認同感，滿足感，來自于個人的價值觀等。有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。促進課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生的更好地發(fā)展。

二、對學(xué)生性格的影響

一般來說，學(xué)生年齡越小，受教師的影響越大。一個微笑，一個眼神，或者一個微小的動作，都會拉近師生間的距離；讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。

勒溫等人研究表明，教師對學(xué)生的管教方式，影響學(xué)生性格的發(fā)展。民主的管教方式，學(xué)生的性格特征是：情緒穩(wěn)定、積極自信、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力。放任的管教方式，學(xué)生的性格特征是：無團體目標(biāo)、無組織、無紀律、放任。

三、對學(xué)生行為的影響

由于教師傳遞給學(xué)生的信息不同，直接影響學(xué)生對自我定位的偏差。對于那些長期被教師所關(guān)注，長期在高期望信息指引下的學(xué)生形成了較高的自我定位。有些學(xué)生在課堂上注意力集中，能正確地回答老師的提問，作業(yè)認真及時完成，各方面表現(xiàn)都非常好，經(jīng)常得到老師的表揚。這些學(xué)生為了盡力使自己的行為與老師的期望相符合，他們就會做得更好，所以很快并很容易接受教師傳遞的期望。他們也將這一期望內(nèi)化為自身的期望，形成較高的自我定位。而有些學(xué)生上課不認真，作業(yè)不做，成績也不好，經(jīng)常受到老師的批評。這些學(xué)生就形成了較低的自我定位。他們認為自己什么也干不好，有些干脆就破罐子破摔，專干壞事，上課自己不聽還影響別人，下課打架鬧事。小學(xué)學(xué)生更是如此，他們視教師的話為權(quán)威，如果教師說不行便不行，自我認知能力較弱，更容易受暗示并內(nèi)化形成心理定勢，影響其以后的發(fā)展。

作為老師，我們要理智地表達對學(xué)生的期望，給他們創(chuàng)造一個樂觀向上的生活空間，讓他們體驗成功。教師要盡可能的了解每一個學(xué)生，認識到每個學(xué)生都是獨特的，有價值的，有發(fā)展?jié)摿Φ?，充滿希望的。教師應(yīng)對每個學(xué)生抱有期望，使每個學(xué)生對自己的發(fā)展和提高滿懷期望。

對待調(diào)皮的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求他們一下子獲得成功是不現(xiàn)實的。教師要多為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？吹剿麄円挥羞M步，及時表揚，點燃其內(nèi)心的希望之光。教師要應(yīng)拋棄只重知識不重能力，只重智育不重其他教育的片面的教育觀，樹立全面發(fā)展的教育觀；應(yīng)改變只用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的片面的比較觀，改用全面標(biāo)準評價學(xué)生。對待學(xué)生，給予他們充分的信任、贊美、鼓勵與期待，使每一個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展和提高。

美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點就足以使學(xué)生的智商提高二十五分?！狈粗绻處煵幌矚g他，疏遠他，甚至厭惡他，學(xué)生勢必在心理上筑起一道厚厚的墻，甚至?xí)憛捓蠋?，憎恨老師，進而對老師任教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使學(xué)生加倍去努力。

一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓勵的大拇指，一次肯定的點頭，一句真誠的贊許……教師在舉手投足、一顰一笑間都流露、傳遞著對學(xué)生的態(tài)度和情感，教師要多創(chuàng)造“真實的謊言”，時時處處給予學(xué)生積極的心理暗示。愛生，為師之本，我們要以陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神嚴格要求自己。作為教師，應(yīng)講求教育的藝術(shù)，去探究無數(shù)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。