【摘要】本文針對高中生在寫作時(shí)出現(xiàn)的文體不清的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生習(xí)作，從不同角度對時(shí)評與雜文的不同之處進(jìn)行論述，目的在于讓高中生對時(shí)評的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，走出時(shí)評寫作的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)分 時(shí)評 雜文

【課題成果】廣東省教育研究院教育研究課題“以辯論促進(jìn)高中時(shí)事評論寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GDJY-2014-A-b061）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0059-01

近年來，時(shí)評類作文以其緊扣實(shí)際又能考查學(xué)生分析、解決問題的能力而不斷得到好評，但高中階段的學(xué)生在寫這類作文時(shí)容易將時(shí)評與雜文混淆，出現(xiàn)文體不清的現(xiàn)象。要區(qū)分時(shí)評與雜文，首先要明確兩者的概念。時(shí)評，是因時(shí)而發(fā)的評論，是對當(dāng)前發(fā)生的新聞事件發(fā)表作者的見解。雜文則是一種直接、迅速反映社會(huì)事件或動(dòng)向的文藝性論文。它們是兩種迥然不同的體裁，雜文屬于文學(xué)體裁，而時(shí)評則是新聞評論，因而在寫法上有不同點(diǎn)。

第一，從選材上看，雜文選材廣泛，不局限于具體的人或事，通常是圍繞一點(diǎn)，用發(fā)散思維的形式旁征博引來闡述某個(gè)道理。而時(shí)評則不同，時(shí)評評論的對象是新聞事件，論據(jù)也應(yīng)是新鮮的題材，而不是陳年舊事。部分學(xué)生寫時(shí)評仍然喜歡選擇陳舊的事例為論據(jù)，體現(xiàn)不出時(shí)評的時(shí)效性。比如一則以“北大某學(xué)生退學(xué)轉(zhuǎn)入技師學(xué)院引起廣泛爭論的事件”為材料的作文題，有的學(xué)生仍然選取魯迅棄醫(yī)從文，班超投筆從戎等眾所周知的故事為例，但也有學(xué)生這樣寫：

“例如，北大高材生賣豬肉備受爭議，這與如今的青海大學(xué)生棄北大投技校頗為相似?！儆泻吓髮W(xué)生北大新聞系畢業(yè)后選擇成為一名快遞員，廣西一位名校畢業(yè)的大學(xué)生回鄉(xiāng)養(yǎng)蚯蚓致富，這些人做出的選擇好像能讓大眾疑惑不解，受到挖苦和嘲諷，青海大學(xué)生轉(zhuǎn)移到技校亦是如此?！?/p>

相比之下，后者選用的事例更加新穎，更能突顯時(shí)評類作文的新聞性和時(shí)效性。當(dāng)然，要改善論據(jù)不夠新穎的情況，還是要在關(guān)注時(shí)事和積累素材上下功夫。

第二，從立意上來說，時(shí)評寫作必須要明確表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，且立意應(yīng)該是積極向上、符合主流價(jià)值觀的。這并不是說時(shí)評就不可以批評。時(shí)評的批評，應(yīng)該是有“建設(shè)性”的。我認(rèn)為，只要對社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有利的表達(dá)都是有建設(shè)性的。雜文則不同，雜文的特征之一就是批評意識(shí)，因而雜文的觀點(diǎn)常會(huì)涉及批判或諷刺性的內(nèi)容。有的學(xué)生在寫作時(shí)看到什么就批判什么，批判又不到位，立意往往顯得比較消極，甚至出現(xiàn)“跑題”，自然得不到好評。

比如這則材料作文：“北大原校長許智宏院士告訴家長：‘現(xiàn)在的學(xué)生壓力太大，某些重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行封閉式管理，每天中午只給學(xué)生半小時(shí)時(shí)間。學(xué)生沒有自己的時(shí)間，當(dāng)然更沒有時(shí)間思考人生和未來的方向。根據(jù)這一說法寫一篇時(shí)評?！庇袑W(xué)生通篇就學(xué)校的做法進(jìn)行批評，擺出了這一做法造成的種種后果，中心論點(diǎn)則是批評學(xué)校的做法，甚至上升到對教育體制的批判。這種觀點(diǎn)的文章自然得不到好評。也有學(xué)生這樣寫：

“‘沒時(shí)間想未來之所以引發(fā)關(guān)注，就在于他指出了當(dāng)下看似成功的教育模式中潛在的危機(jī)——只關(guān)心知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視精神世界；……讓學(xué)生缺乏自主的時(shí)間和空間，思考人生和未來的方向更是一種奢望?！疀]時(shí)間想未來的孩子如何經(jīng)營人生？……家長和老師應(yīng)給孩子多一些自主選擇的空間，多一些時(shí)間來思考人生和未來的自由?！?/p>

作者并沒有把矛頭指向?qū)W校，而是對材料中心進(jìn)行議論，從而引出自己觀點(diǎn)，再從材料的結(jié)果分析造成這種現(xiàn)象的原因，結(jié)尾則設(shè)身處地的提出思考，這樣的觀點(diǎn)不僅鮮明得體，而且能夠引發(fā)讀者的思考，相比以批判為主的文章更容易得到好評。

第三，從表述方式上看，時(shí)評是“事評”，采用的是就事論事的方式，是“直言”的表達(dá)。而雜文時(shí)常運(yùn)用暗示、借喻等手法含蓄地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，是一種較藝術(shù)化的說理。

由于分辨不清兩者在表述上的區(qū)別導(dǎo)致一些學(xué)生只注重詞彩，喜歡采用多種表達(dá)技巧，卻沒有把觀點(diǎn)說清楚。比如一則以“八達(dá)嶺野生動(dòng)物園老虎傷人事件”為材料的作文，有學(xué)生這樣寫道：

“在北京八達(dá)嶺野生動(dòng)物園內(nèi)發(fā)生老虎食人事件，一女性擅自下車造成母親被咬死，自己受重傷。我認(rèn)為主要原因是女游客藐視規(guī)則。既然與園方簽訂協(xié)議，卻輕易下車，最終被堅(jiān)守動(dòng)物規(guī)則的老虎咬死，這是對藐視規(guī)則的諷刺。生命，不能承受之輕?！胰嗣つ渴┚确堑荒芙鉀Q問題，還搭上性命。如果丈夫不理性，豈不是一家三口都喪命虎口。因此，丈夫沒有盲目施救值得肯定，但愿多一些理性和責(zé)任?！?/p>

這篇作文明確了自己的觀點(diǎn)，但是在表述上卻是拐彎抹角，沒有緊扣中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，由遵守規(guī)則說到重視生命，再說到理性和責(zé)任，卻始終沒有把道理講清楚，這與時(shí)評“直言”的表達(dá)方式是相悖的。

第四，從語言風(fēng)格上來說，時(shí)評偏重于以邏輯性征服讀者，語言較理性化。而雜文的語言具有濃厚的文學(xué)色彩，偏重于以情動(dòng)人，由情入理，時(shí)常運(yùn)用比喻、類比、反語等手法來增強(qiáng)其幽默成分和藝術(shù)感染力。

以學(xué)生的一篇題為以《小悅悅走了，但愿天堂里沒有冷漠》的作文為例：

“小悅悅走了，在晨光熹微、黎明還未降臨的凌晨三點(diǎn)。但愿天堂里沒有殘忍與冷漠，沒有人情澆薄、閑言碎語。小悅悅走了，還未來得及鮮花盛開，還沒有閱讀世間繁華、沒有領(lǐng)略人間美好?！覀兠總€(gè)人都應(yīng)該在內(nèi)心深處點(diǎn)一支叫作良知的蠟燭。這支蠟燭照不出小悅悅的明亮未來，卻能照出人間的苦難與掙扎，照出這個(gè)塵世的灰暗和陰冷。”

這篇文章語言優(yōu)美，文字中充滿了情感，但如果在時(shí)評類作文中過多注重遣詞造句、以情動(dòng)人，而忽略了其語言理性化的特點(diǎn)，就會(huì)讓這篇作文顯得不那么像時(shí)評了。

從以上時(shí)評與雜文的不同之處可見，在寫作時(shí)評類作文時(shí)一定要明辨文體，觀點(diǎn)明確，立意積極，用理性化的語言直接表達(dá)出作者的立場和態(tài)度。只有對時(shí)評的特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，才能在寫此類作文時(shí)取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲香.時(shí)評與雜文比較研究[D].河北：河北大學(xué)新聞學(xué)院，2005.

[2]畢建模.雜文與時(shí)評的文體辨析[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

作者簡介：

粟嘉（1980-），女，廣東廣州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。