葉文鎮(zhèn)

摘 要：得體能力是語用的核心能力，它貫穿于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文題的核心要求中。

關(guān)鍵詞：得體 高考作文

高考考試對(duì)語言能力的要求為：簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。這幾種語言能力要求是遞進(jìn)的，它們有相對(duì)的獨(dú)立性；其中以得體能力最為根本，承上啟下又是緊密相連的，某種程度上說，得體能力決定了其它幾種的語言能力。語用得體并非僅指語言本身得體，其核心應(yīng)是話語者的為人得體。大的方面講，包括文化背景，社會(huì)政治，民族心理等等，小的方面講包括交際對(duì)象的角色、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、經(jīng)歷以及交際雙方或多方的角色關(guān)系和言語交際的微觀場(chǎng)合等等。從具體的書面語段上講，它是一個(gè)有機(jī)的整體，語音、詞匯、語法在其中水乳交融，相互作用，密不可分，從句子、段落乃至篇章無不各成大大小小的整體。制約乃至規(guī)定其中各個(gè)詞、詞義用法和讀法（停頓、重音等）?！冬F(xiàn)代英語語法》的作者耶斯佩森有句名言“問我某詞的含義么？請(qǐng)給我上下文?！?可謂至理名言。因此“語用得體”能力既是語言的更是人文的，它應(yīng)是語用能力的核心。

筆者在瀏覽了1985—2015的高考試卷的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多的作文題潛伏著的語境要素，考生能否明確其中的語言得體要求是作文成敗的關(guān)鍵。

1985年，書信體作文“以反映環(huán)境污染問題為內(nèi)容給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫一封信?！弊魑牡年P(guān)鍵在于明確語言交際雙方的角色關(guān)系，即初具環(huán)保意識(shí)的中學(xué)生向?qū)W識(shí)淵博的編輯老師寫信反映情況。該文如高談環(huán)保的重要性，則顯然不“得體”而班門弄斧了。

1989年，同樣書信體作文，就如何填報(bào)大學(xué)志愿的問題給一位正在苦惱的好友寫一封回信，直接或間接的語言交際多方的角色關(guān)系：1、朋友之間（直接）晚輩—長(zhǎng)輩（間接）2、無所適從陷入苦惱的同學(xué)與充當(dāng)高參的朋友。行文除了注意長(zhǎng)晚輩之間的禮儀外，還得考慮到交際對(duì)象的情緒、性格以及社會(huì)流行的價(jià)值判斷等等。

1990年，給材料作文，就一個(gè)童話，做一段填充，一段肖像描寫。顯然考的是同中求異思維。但如果沒明確語境潛伏因素中的“孿生姐妹”，求異側(cè)重物質(zhì)性的外表或服飾，而非體現(xiàn)性情差異的神情動(dòng)作的話，結(jié)果應(yīng)可想而知。（此題是96、97兩年考題的先兆）

1991年，就辯論會(huì)的限定情景在“近墨者黑”和“近墨者未必黑”中選定一方寫發(fā)言稿。語體應(yīng)側(cè)重口語表達(dá)，雙方平等交流求知，不能自個(gè)講自個(gè)兒的話。

1992年，根據(jù)所提供的材料加以想象，寫一篇記敘文?？忌鷳?yīng)注意到語境的有機(jī)整體性。1、挖掘人物行動(dòng)的動(dòng)機(jī)（外化的神態(tài)、動(dòng)作、言語）?！靶∏嗄辍睙o意干了壞事后“吃驚” “低著頭走了”。穿紅雨衣的姑娘泄火后“趕緊用鞋把大塊的玻璃片歸攏到一旁”，“匆匆離開”?！皞阆碌囊粚?duì)”感慨及“低聲說著話”等等。2、時(shí)令場(chǎng)合。

1993年，根據(jù)一則父親在夏夜里圍繞“梧桐樹新老皮”跟女兒、兒子對(duì)話，進(jìn)行合理想象，擴(kuò)寫成不少于600字記敘文。應(yīng)注意交際雙方的角色關(guān)系和長(zhǎng)者借物抒懷教誨晚輩較為高超含蓄的語言技巧。

1995年，根據(jù)《鳥的評(píng)說》的寓言詩，寫一個(gè)200字左右的兩只鳥的對(duì)話片斷。作文關(guān)鍵在于交流對(duì)象的態(tài)度，性格氣質(zhì)，價(jià)值判斷。

1997年，根據(jù)材料：1、寫一篇200字左右的行動(dòng)描寫。交流雙方的長(zhǎng)期磨合，以行動(dòng)為主的綜合交流。

1998年，根據(jù)《媽媽只洗了一只鞋》的開頭和結(jié)尾補(bǔ)寫一篇200字左右的小作文。本題應(yīng)充分尊重交流雙方性格氣質(zhì)，動(dòng)機(jī)心理。洗了一只鞋，留下一只鞋作為考題來無聲地誘導(dǎo)教育兒子的母親，絕非直露地、諜諜不休地講大道理的母親。

尤其值得一提的是被奉為圭臬的2014全國(guó)卷作文，即后來被總結(jié)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文范題：

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信…… 對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博。經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

本文表面上只是考學(xué)生在情、理、法相互沖突語境下的如何辯證處理事情，但真正內(nèi)在要求各涉事方的自我社會(huì)定位，以及如何在人情、倫理、法律方面得體應(yīng)對(duì)。

綜上所述，我們可以看出，歷年來高考作文試題中語言得體能力的要求在逐年提高。從早年要求單純地明確語言交流雙方的身份、學(xué)識(shí)和簡(jiǎn)單文體規(guī)范（書信體表達(dá)方式等）發(fā)展到交際對(duì)象的動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、交流場(chǎng)合以及語段語境，除了宏觀上文化背景，社會(huì)政治，民族心理外，語境的方方面面均有涉及。尤其值得一提的是，98年小作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)竟提到“情節(jié)好”這個(gè)準(zhǔn)創(chuàng)作范疇的要求，它預(yù)示著我們教學(xué)不得不在文學(xué)鑒賞方面，在語言得體能力的培養(yǎng)方面更加深入一層，如“情節(jié)的因果律”就應(yīng)該明確。其次，我們還能看出，語言得體能力的測(cè)試，除了強(qiáng)調(diào)文體規(guī)范表達(dá)方式等這些純語言方面的能力外，還側(cè)重強(qiáng)調(diào)了考生作為一社會(huì)成員應(yīng)達(dá)到的道德水準(zhǔn)，為人處世能力，即做人得體，道德文章雙方并重。教書育人互為表里。如98年的小作文，考生如對(duì)生活觀察和思考不夠，無論如何是得不到高分的。第三，上述引用題目，在語境上的意義是明確的、封閉的。也就是說，答題的方向大體上是一致的。筆者認(rèn)為，可以探討一些開放式的語境出題。如：“一個(gè)男人蹲在陽光下，拿著抽到半截的煙頭，燙著從他身邊經(jīng)過的一只只大螞蟻。追著燙，燙一下，追一下，燙一下，追一下……” 要求：補(bǔ)上前文或后文，體現(xiàn)男人冷酷或無聊的性格。

由于筆者在語用學(xué)方面先天不良，斗膽草成上文，拋磚引玉就正于方家。

參考文獻(xiàn)

[1]《漢語文化語用學(xué)》M 錢冠連

[2]《最新高考命題趨向考點(diǎn)精要及解題技巧》J《中國(guó)考試》 馮永明 1998.2

[3]《托福，還是托禍》 J 馮世則 《讀書》1997、9

[4]《語境認(rèn)知的修辭價(jià)值》J 陳汝東 《語言文字應(yīng)用》1998、3

[5]《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》2017 M 高等教育出版社

（作者單位：閩侯二中）