侯德春

[摘 要]以氧化還原反應(yīng)中關(guān)于滴定內(nèi)容的教學(xué)為例，對“問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)”（即C-PBL）教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]C-PBL教學(xué)模式；高中化學(xué)教學(xué)；滴定

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0073-02

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不利于提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，對其創(chuàng)新意識及合作意識的培養(yǎng)也十分不利。在教學(xué)中引入“問題設(shè)置與合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即C-PBL教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中接收新的化學(xué)知識，然后在教師指導(dǎo)下有序開展小組合作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此方式能夠讓學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)而探究出解決問題的有效方法，對提升學(xué)生的綜合能力有積極意義。本文結(jié)合氧化還原反應(yīng)中關(guān)于滴定內(nèi)容的教學(xué)，談?wù)凜-PBL教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

一、C-PBL教學(xué)模式的具體流程

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前合作預(yù)習(xí)工作

在運(yùn)用C-PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師為了能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，需要指導(dǎo)學(xué)生做好課前合作預(yù)習(xí)工作，即指導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體實(shí)施步驟如下：第一，教師根據(jù)班級情況將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過程中需要做到優(yōu)秀生和學(xué)困生合理搭配，一方面優(yōu)秀生可以幫助學(xué)困生提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績，另一方面通過此方式可以逐漸減少“兩極分化”，進(jìn)而提升班級學(xué)生的總體水平；第二，在分組過程中教師需要控制好每個(gè)小組的人數(shù)，通常情況下，每個(gè)小組為6至8人最佳，并安排一位學(xué)生擔(dān)任組長，以便更好地落實(shí)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方案，為下一步的教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)氧化還原反應(yīng)中關(guān)于滴定的內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的課前合作預(yù)習(xí)的問題有：（1）滴定分析的具體含義是什么？其主要的分析方式具體包括哪些？滴定分析過程需要滿足哪些條件？（2）在氧化還原反應(yīng)中實(shí)施滴定方法主要有哪些不同的類型，基本反應(yīng)有哪些？（3）分析氧化還原反應(yīng)過程中影響速率的主要因素，思考該如何提升反應(yīng)速率。教師設(shè)計(jì)這些預(yù)習(xí)問題的主要目的是，促使學(xué)生積極回顧舊知識，并在預(yù)習(xí)新知識的過程中找到新舊知識之間的聯(lián)系，而學(xué)生在小組合作中也可以積極探究不同的問題，這會給教師接下來的課堂講解帶來積極作用。

2.實(shí)施課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，C-PBL教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生克服之前對化學(xué)知識所產(chǎn)生的厭倦感，而且通過合作學(xué)習(xí)和問題引導(dǎo)的方式能夠有效激活學(xué)生的思維，對進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都有十分重要的作用。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，從課堂導(dǎo)入到新課講解都需要將問題貫穿其中。這樣，學(xué)生可在教師設(shè)計(jì)的問題牽引下積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)按照問題設(shè)置的順序由淺入深地逐漸掌握化學(xué)知識。

在教學(xué)氧化還原反應(yīng)中關(guān)于滴定的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案：用KMnO2對H2C2O4進(jìn)行滴定，然后合作觀察溶液發(fā)生的變化，并做好記錄，對相關(guān)變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。在滴定的過程中，教師提問：“不同的滴定階段分別發(fā)生了什么反應(yīng)？”通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的化學(xué)反應(yīng)情況，并根據(jù)變化情況逐漸找到問題的答案。教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)以問題的方式引入新知識：（1）氧化還原反應(yīng)的判定方式是什么？氧化還原反應(yīng)中的影響因素有哪些？（2）在滴定過程中采用何種方式檢查終點(diǎn)？其中指示劑是如何指示滴定終點(diǎn)的？教師在講授新課的過程中設(shè)計(jì)這些問題，可激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望，并通過小組合作學(xué)習(xí)更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)問題，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.做好課后反思

教師運(yùn)用C-PBL教學(xué)模式完成授課內(nèi)容之后，應(yīng)對教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后結(jié)合學(xué)生在課堂上完成化學(xué)練習(xí)題的情況對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。具體的內(nèi)容如下：第一，結(jié)合學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況反思學(xué)生在此教學(xué)模式下對化學(xué)知識的吸收情況；第二，課后思考中設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題檢查學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，這對今后調(diào)整化學(xué)教學(xué)方式具有參考價(jià)值。

課后思考問題可做如下設(shè)計(jì)：（1）配位滴定、酸堿滴定以及氧化還原滴定各自有什么樣的特點(diǎn)以及共同點(diǎn)？（2）各反應(yīng)中所選用的酸堿滴定方式和指示劑之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？教師結(jié)合這些問題可以了解學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的情況，并且可根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整教學(xué)方式，從而有效提升教學(xué)的有效性。

二、C-PBL教學(xué)模式的效果評價(jià)

在化學(xué)教學(xué)中采用C-PBL教學(xué)模式，為了能夠及時(shí)獲得教學(xué)反饋，教師可采用訪談以及綜合測驗(yàn)的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

第一，教師隨機(jī)從班級中選擇幾位學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，問學(xué)生對此教學(xué)方式的感受。學(xué)生一致認(rèn)為該教學(xué)模式新穎獨(dú)特，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

第二，教師通過綜合測驗(yàn)的方式獲取教學(xué)反饋，結(jié)果顯示：大約60%的學(xué)生化學(xué)成績得到顯著提升，而且許多學(xué)困生也逐漸改變自己對化學(xué)課程的認(rèn)知，能夠主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。由此可知，此教學(xué)模式取得了良好的效果，在今后的教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的情況繼續(xù)探究以及調(diào)整具體的實(shí)施方案，促使學(xué)生能夠獲得更大的能力提升。

綜上可知，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用C-PBL教學(xué)模式，一方面可以有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，該教學(xué)模式還可以提升學(xué)生之間的合作能力，在今后的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以廣泛運(yùn)用。

（特約編輯 溫 簡）