林鳳玲

【摘 要】高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身的不斷努力、成長(zhǎng)與發(fā)展。在構(gòu)建高效課堂、探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；數(shù)學(xué)；實(shí)踐；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0183-02

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，那就要求教師每節(jié)課都備教材，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣的一節(jié)課不但學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，我認(rèn)為這就是高效課堂。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂[1]。

1 讓“數(shù)學(xué)”與“生活”互相滲透

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識(shí)的形成過(guò)程，“化簡(jiǎn)”書(shū)本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活”，用好生活的每一篇教材。

1.1 把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

用學(xué)生熟悉的生活情境作為一節(jié)課的引入，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，感受生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的引入。舉一個(gè)事例，2個(gè)餅平均分給2個(gè)學(xué)生，每人就得1個(gè)，對(duì)于這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不難作出回答。但1個(gè)餅平均分給2個(gè)學(xué)生，學(xué)生心里知道是半個(gè)，但這半個(gè)怎樣用數(shù)字表示出來(lái)？學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成強(qiáng)烈的求知心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切入新課題，“為了滿(mǎn)足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)擴(kuò)充到分?jǐn)?shù)?！崩?，在學(xué)習(xí)“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”中可以向?qū)W生展示生活中的電梯、拉抽屜、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車(chē)、自行車(chē)車(chē)輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，再讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的平移或旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，這又使生活“數(shù)學(xué)化”了。

1.2 讓數(shù)學(xué)回到生活中去

現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)能讓我們獲得各種能力，包括計(jì)算能力、直觀思維能力、邏輯推理能力等”。例如學(xué)校組織290名學(xué)生去春游，大車(chē)坐45人，每輛車(chē)的租金是800元；小車(chē)坐20人，租金是450元。怎樣租車(chē)最便宜？”。這就要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的人數(shù)去確定租車(chē)的情況。這就能很好地說(shuō)明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)。讓數(shù)學(xué)回到生活問(wèn)題中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化。然后再遵循認(rèn)知的規(guī)律，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

2 創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是無(wú)限的，只是埋藏在心里。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射。在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)的傳授，而應(yīng)該讓他們利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過(guò)與他人分享以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)不僅是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，也是師生之間情感交流、人際交往、思想碰撞的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氣氛，能夠促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂效率。重視課堂上的師生情感交流，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中還要敢于“放”，讓學(xué)生看課本，讓學(xué)生想思路，讓學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生找疑難，讓學(xué)生得結(jié)論，要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的質(zhì)量如何，學(xué)生是內(nèi)在作用，教師是外在作用，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成個(gè)人的知識(shí)。所以，教師必須在課堂教學(xué)中，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)行民主的教育和管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于分享，允許有不同的答案。教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，避免學(xué)生的思想處于被動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)─創(chuàng)新─解答”的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給予充分的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

3 設(shè)計(jì)多樣的開(kāi)放式的題目，采用開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法往往以考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，從而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，立足于全面發(fā)掘?qū)W生的潛在智力因素和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。

對(duì)比于傳統(tǒng)的、單一的、組織形式封閉的評(píng)價(jià)方法，在探索新的評(píng)價(jià)模式過(guò)程中，我們經(jīng)常采用創(chuàng)意設(shè)計(jì)、靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，這樣就能更具體直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力。突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的變化，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力求全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

利用開(kāi)放性試題還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)給予關(guān)注：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)；動(dòng)手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己思考過(guò)程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)、與人合作交流能力的表現(xiàn)、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。在進(jìn)一步規(guī)范和美課堂教與學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，探索出科學(xué)高效的和課堂教學(xué)的基本途徑和方法，形成和美課堂教學(xué)模式與和美課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，豐富和美課堂文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步升華“和美”教育理念[3]。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的接受知識(shí)，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。我們要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，這是新課標(biāo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的解題策略，不同的情感體驗(yàn)；允許學(xué)生之間有開(kāi)放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，使不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張桂峰.探索數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（1）.

[3]范澤祥.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].飛：素質(zhì)教育版，2013（1）.