王愛國

【摘 要】隨著新教育改革的進行，數學課堂教學也需要隨之改革，因為需要科學改革數學課堂教學，促進中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力的科學培養(yǎng)。接下來將對中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題進行研究，進一步促進中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題的能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】中學生；提出發(fā)現(xiàn)；數學能力問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0088-02

新課標明確指出數學來源于生活，并在生活中得以應用。這句話非常明顯得闡述了數學在現(xiàn)實生活中的重要性。近年教材也根據新課標做了相應的更改，更加貼近生活，讓學生更加容易理解數學，但在解決問題的教學中卻出現(xiàn)了新的困惑。如：學生盲目做題，但是學生不去收集，分析，選擇信息，而是看數字或是個別詞語去做題，不會運用最適合的方法去解決問題等等。鑒于以上問題，通過自己的教學實踐，如何有效提高中學生解決問題的能力，進一步促進學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力的策略。

1 進行中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題的能力研究的意義

進行中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題的能力研究，可以更好地促進中學生數學學習能力的提升，改革數學課堂教學方式，具有十分重要的實際意義[1]。首先，進行中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題的能力研究，可以針對目前中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題進行分析，進一步促進學生數學能力的培養(yǎng)；除此之外，進行中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力問題的研究，可以更好地促進中學數學課堂改革的發(fā)展，促進中學課堂教學的進步。

2 中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力分析

2.1 提出問題的能力

現(xiàn)在中學數學教材根據學生認知“最近發(fā)展區(qū)”， 為學生提供了豐富并貼近生活的素材，激發(fā)學習興趣。但由于學生生活經驗的不足，對所給的信息不能完全理解，所以教師在課堂上就充當信息和問題的橋梁，在平時的課堂上，對情景里的信息基本不處理，全部呈現(xiàn)給學生，引導學生收集、分析信息，努力培養(yǎng)學生成為問題的提出者[2]。例如：證明三角形全等的問題。學生根據所給的數學信息自由思考并提出數學問題。每位同學都參與課堂，如果學生能提出一個問題，他必須經過思考，提取有用的數學信息。課堂上，教師再選幾道典型的問題，學生會非常樂意去解題，經過實踐，發(fā)現(xiàn)學生比起直接給他們問題簡答，他們更喜歡簡答自己提出的問題。學生是課堂的主人，如果每位學生都積極的投入思考中，在思考的過程中拓展數學思維的深度和廣度，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.2 獲取有效信息的能力

獲取有效信息的能力是學生將情境數學化的基礎。它主要表現(xiàn)為學生能從情境涵蓋的各類信息中分析，選擇，提取有價值的數學信息。中學學生解決問題能力差，很重要的一個原因是不能從眾多的數學信息中提取最有效的信息?，F(xiàn)在的教材編排更加貼近生活，一個情境的呈現(xiàn)包含許多數學信息，學生必須選取有用的信息，排除干擾信息，才能準確的解題 [3]。

2.3 學會有效的評價

有效的評價是解決問題的精神動力。每個班總有些同學，解決問題的題目還會做。到了高年級，就明顯落后，可能原因是多方面的，但很重要一點，教師沒有兼顧到中等偏下的那批同學，他們其實是進步空間最大的一部分同學。如何讓全班都集中精力認真聽完新授課，站在中下學生的立場去設定教學目標，積極鼓勵那批學生上課回答問題，答對的及時表揚，難題由優(yōu)等生攻略，這樣分層，鼓勵式教育，得到了很好的效果。學生不會認為自己什么都不會，這樣在一節(jié)課下來，總有些知識點是他們能理解的。關注到弱勢群體，讓他們有機會參與到課堂，久而久之，他們慢慢的喜歡上解決問題的課堂。沒有一個學生生來就是差生，只要改變教學策略，多從學生的角度思考，恰當的評價與鼓勵，就可以很好地促進學生的成長與進步。

3 促進中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力的策略

3.1 創(chuàng)設貼近生活的情景

創(chuàng)設生活情景是提出數學問題的前提。都說興趣是最好的老師，教師可以通過貼近生活的情景激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的數學知識融入到們的生活中去，讓學生體會到學好數學的重要性。如果教材的主題圖不符合學生的生活實際情況，教師可以通過學生感興趣的圖畫或是生活情景入手，以圖片的形式去編例題，營造問題懸念，讓學生有問題可提，激發(fā)學生探索新知的急切心理。例如：學習拋物線的情境圖就結合實際生活中的拋物線運動。像這樣的情景，同學們平時生活中都可能遇見，教師一出這情景，學生頓感熟悉，這樣可以更好地促進學生的數學學習能力。

3.2 自主學習與合作學習要緊密結合

中學生在數學學習階段，需要更好地提高自己的自主學習能力和合作學習方式，這樣可以更好地促進數學學習能力。教師指導學生將個性化學習與合作學習相結合，通過合作學習進一步張揚出學生的個性。從實際上來說，小組合作學習的實質就是互相幫助。因為人與人之間是有很大差異的，而社會的勞動分工就是由存在差異的人完成的。所以對于中學生來說，中學生需要將自主學習與合作學習要緊密結合，提高中學生的數學學習能力，從而更好地推進學生的數學學習效果。

3.3 積極構建和諧的課堂氛圍

教師要把學生看作自己的貼心朋友，鼓勵學生提出自己的疑問，多發(fā)表對問題的不同看法，哪怕問題和看法十分離奇，也要恰當的鼓勵，這樣才能有一個民主、歡快的氛圍，學生的個性才能被充分的調動起來，促使學生進行科學的提問和解決問題。在一個良好的學習氛圍中，教師需要積極構建和諧的課堂氛圍，讓學生可以充分地發(fā)揮自己的數學學習能力，這樣可以更好地促進中學生的數學學習能力的提高[4]。

通過以上分析就可以看出，中學生發(fā)現(xiàn)和提出數學能力的學習過程中還存在一些不足之處，因此希望文中的分析可以更好地促進中學生數學學習能力，提高數學學習效果。

【參考文獻】

[1]杜凡.中學數學新課程中“解決問題”的教學實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）.

[2]盧春花.淺談培養(yǎng)學生解決問題能力的策略[J].教育導刊，2016（23）.

[3]吳雪芬. 培養(yǎng)問題意識的教學模式和教學策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2016（12）.

[4]周永元. 培養(yǎng)學生數學問題意識的“三個點”[J]. 華章，2015（11）.