張艷麗 劉茹

【內(nèi)容摘要】情感交流為創(chuàng)新思維打開窗口，開展實驗探究為創(chuàng)新思維構(gòu)建平臺，開展合作學(xué)習(xí)為創(chuàng)新思維營造氛圍，開放教學(xué)為創(chuàng)新思維拓展空間，啟迪反思為創(chuàng)新思維提升品質(zhì)，能有效引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是新課程改革的主要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的最高目標(biāo)，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新思維是指人們運用已有知識和經(jīng)驗去開拓新領(lǐng)域的思維能力，即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，淺談如下。

一、打開創(chuàng)新思維窗口——情感交流

積極的情感是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，是打開創(chuàng)新思維窗口的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗，順利時會感到愉悅，失敗時會感到迷茫，而新奇時則會產(chǎn)生驚訝。因此，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，科學(xué)合理地對待每一位學(xué)生，及時肯定他們的點滴進步，使之獲得愉悅體驗，打開學(xué)生創(chuàng)新思維的窗口，增強學(xué)生生的創(chuàng)新欲望和熱情。

二、構(gòu)建創(chuàng)新思維平臺——實驗探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，借助實驗可讓學(xué)生在獲取知識與技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新的科學(xué)性、趣味性和發(fā)展性得到有機的統(tǒng)一。

1.變演示實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實驗的目的不僅是驗證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師可根據(jù)實際變某些演示實驗為學(xué)生探究實驗，給學(xué)生的思維處于積極探求狀態(tài)提供一個平臺，從而實現(xiàn)知識、技能和思維創(chuàng)新的和諧發(fā)展。

2.開展家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

家庭小實驗是化學(xué)實驗的重要組成部分，是課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。由于家庭小實驗是在課堂之外進行，因此實驗方案設(shè)計、器材使用以及現(xiàn)象觀察和結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均須由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，與課堂實驗相比其更具探索性，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、營造創(chuàng)新思維氛圍——合作學(xué)習(xí)

從學(xué)生認知能力的實際出發(fā)，倡導(dǎo)研究性合作學(xué)習(xí)，把時空還給學(xué)生，把研究的權(quán)利還給學(xué)生，把創(chuàng)新思維的機會還給學(xué)生，把課堂營造成學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新思維的舞臺。

1.組內(nèi)合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)可增強創(chuàng)新過程中的平等性、民主性、溝通性與互動性。組內(nèi)各成員之間可以相互交流，彼此爭論，讓學(xué)生在互教互學(xué)的情境中共同發(fā)展，共同提高。

2.師生合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在師生交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽展示自己對問題的見解和解決問題的思路，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生存在的問題提出建設(shè)性建議，讓學(xué)生既獲得成功又修正了不足，使自己的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、拓展創(chuàng)新思維空間——開放教學(xué)

開放式教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代的呼喚。它突破了教師的單向的傳承，而融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，激勵學(xué)生超越自我，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

1.開放教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程具有開放性的特點。開放教學(xué)內(nèi)容可從三個方面入手，一是要關(guān)注學(xué)科內(nèi)知識內(nèi)容的縱向滲透開放，二是要關(guān)注學(xué)科內(nèi)的知識與生活、社會實踐聯(lián)系的開放，三是要關(guān)注學(xué)科間知識橫向聯(lián)系的開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合解決問題能力。

2.開放教學(xué)過程，讓論辯融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

真理不辯不明。學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。利用這種“差異資源”，將“論辯”融入教學(xué)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維活動起來，啟發(fā)學(xué)生闡明見解，揭露矛盾，探取新知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.開放教學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

開放教學(xué)結(jié)論，即針對某一個問題沒有所謂的唯一標(biāo)準答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求的是獲得結(jié)果的過程。要求學(xué)生不斷地尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。

五、提升創(chuàng)新思維品質(zhì)——啟迪反思

教學(xué)的價值不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識與技能，更重要的是啟發(fā)學(xué)反思自己的思維過程進行，不斷提升自己的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》時，指導(dǎo)一位同學(xué)上臺做實驗演示，卻出現(xiàn)了蠟燭自上而下地熄滅的意外現(xiàn)象！為了讓事實說話，只好請這位同學(xué)再做一次實驗演示，竟又出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅的意外現(xiàn)象！此時，只好師生合作演示，先加了一個玻璃片，沿著燒杯內(nèi)壁重復(fù)上述實驗，終于出現(xiàn)了蠟燭自下而上地逐一熄滅的現(xiàn)象。

此時，啟發(fā)大家認真反思：為什么會出現(xiàn)上述三種不同的實驗現(xiàn)象？同學(xué)經(jīng)過們激烈的辯論，明白其中的科學(xué)原因。

學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新的機會是無處不在。教師只要有創(chuàng)新的意識，巧妙運用教學(xué)策略，科學(xué)搭載創(chuàng)新的載體，定能將平常的學(xué)習(xí)過程還原為像科學(xué)家那樣“創(chuàng)新研究”的過程，特別注意多關(guān)注“創(chuàng)新過程”而不是“創(chuàng)新結(jié)果”，定能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

（作者單位：山東省榮成市實驗中學(xué)）