張榮

摘要：隨著社會(huì)對(duì)教育的重視度的不斷提升，當(dāng)前的教育活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)來(lái)教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)成為了素質(zhì)教育大背景下的主流趨勢(shì)。本文即通過(guò)對(duì)初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要特征和原則的分析，并提出影響師生互動(dòng)的因素，從而提出有效促進(jìn)初中音樂(lè)課堂教師和學(xué)生高效互動(dòng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)；策略

引言：

通過(guò)初中階段的音樂(lè)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升音樂(lè)水平，增強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)和情趣。此外，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，感受音樂(lè)的力量。音樂(lè)課程雖然不是初中階段的主要課程，但也是素質(zhì)教育的重要組成部分，在日常教學(xué)中應(yīng)該受到充分的重視。音樂(lè)教師在課堂教學(xué)時(shí)要能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，積極展開(kāi)問(wèn)題的探討和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)興趣的提升，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行響應(yīng)。

一、音樂(lè)課堂上師生互動(dòng)的特征與原則

（一）音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的主要特征

1、對(duì)師生互動(dòng)要求較高

音樂(lè)除了作為一門(mén)課程外，其本身是一門(mén)藝術(shù)形式，因此，其不僅要求教師能夠在精神層面上同學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，更要求教師能夠在心理層面上同學(xué)生也進(jìn)行良好互動(dòng)。只有通過(guò)這種方式，教師才能真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)生的良好互動(dòng)。初中音樂(lè)教學(xué)除了要求教師促進(jìn)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的音樂(lè)技能，更大的教學(xué)目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品具備初步的欣賞能力。對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師更多地在情感上同學(xué)形成互動(dòng)和交流，因而，相較于別的理性學(xué)科，音樂(lè)課程對(duì)互動(dòng)的要求是比較高的。

2、師生互動(dòng)關(guān)系需要十分密切

由于我國(guó)當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)大多數(shù)通過(guò)一個(gè)個(gè)小班的形式進(jìn)行教學(xué)，因而在這樣的情況下，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)開(kāi)展得以順利進(jìn)行，教師和學(xué)生能夠在小環(huán)境下自由交流情感和問(wèn)題，隨著交流互動(dòng)的不斷進(jìn)行，師生雙方的互動(dòng)需要就變得愈發(fā)密切。

（二）音樂(lè)課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的原則

1、多情景原則

實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的師生互動(dòng)，首要的是對(duì)多情景原則的堅(jiān)持。多情景原則，第一點(diǎn)是要讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上從多角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)和感受音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的背景進(jìn)行了解，即教學(xué)基于結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行。第二點(diǎn)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)設(shè)置多元化的情景，通過(guò)不同情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行不同的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的深入化。

2、雙向構(gòu)建原則

雙向構(gòu)建原則要求在音樂(lè)課堂中形成音樂(lè)互動(dòng)的建立、運(yùn)用兩個(gè)過(guò)程。建立和運(yùn)用這兩個(gè)過(guò)程是相互影響，相互促進(jìn)的。若缺少音樂(lè)互動(dòng)的建立過(guò)程，則無(wú)法形成音樂(lè)的交互；若沒(méi)有音樂(lè)的運(yùn)用過(guò)程，則無(wú)法對(duì)音樂(lè)互動(dòng)的過(guò)程正確與否進(jìn)行確認(rèn)。從中能夠看出，音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于一個(gè)新的教學(xué)互動(dòng)模式的建立和發(fā)揮并不是一朝之間就能成型的。

二、初中音樂(lè)教學(xué)師生互動(dòng)的影響因素

（一）音樂(lè)的特點(diǎn)

初中階段的要求音樂(lè)課程主體是歌唱，是通過(guò)唱歌來(lái)開(kāi)展，因而教學(xué)表達(dá)上具有一定的抽象性，和其他的理性的學(xué)科相比，音樂(lè)課程更重在感受，教師無(wú)法明確說(shuō)出什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。同時(shí)，學(xué)生的不同經(jīng)歷和情感等主觀上決定音樂(lè)教學(xué)被學(xué)生接受的程度，即教學(xué)的效果的高低。此外，教師的語(yǔ)言表達(dá)也在一定程度上影響音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。

（二）音樂(lè)教師的因素

初中音樂(lè)教學(xué)，教師傳授音樂(lè)知識(shí)是最初步的，在接受知識(shí)后，學(xué)生才能培養(yǎng)出自己的審美情趣和對(duì)音樂(lè)的理解，才能開(kāi)始發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因而，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)教師而言是一項(xiàng)重要的任務(wù)。不同的教師有不同的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，許多教師一旦形成習(xí)慣，就會(huì)以固化的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種固化的思維在很大程度上制約著音樂(lè)教學(xué)的效果，也影響著師生互動(dòng)。此外，教師只有具備了良好的人格魅力，充滿(mǎn)熱情和積極性，才能讓學(xué)生愿意進(jìn)行溝通交流，才能讓互動(dòng)教學(xué)良性開(kāi)展，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生高質(zhì)量互動(dòng)的策略

（一）構(gòu)建和諧民主的氛圍

初中生在和教師交流互動(dòng)中容易感到焦慮，因此，教師需要營(yíng)造出和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)感覺(jué)在和朋友互動(dòng)，感到輕松個(gè)，消除學(xué)生的焦慮，從而正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感受，從而教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。

（二）改變僵化的思維定勢(shì)

正如上文所述，教師容易形成固化的教學(xué)模式，而這種固化的思維定勢(shì)對(duì)師生互動(dòng)缺乏好處。因此，教師要善于突破創(chuàng)新，改變習(xí)慣的教學(xué)模式，善于摸索和調(diào)整，根據(jù)不同的教學(xué)課程，進(jìn)行不同教學(xué)模式的更改，在情感上同學(xué)生增進(jìn)交流，不僅讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課感興趣，更讓教師的教學(xué)水平得以提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，師生之間難以建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，缺乏交流，而通過(guò)對(duì)當(dāng)前影響因素和主要原則等的研究，提出有效地改變音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)形式的策略，從而進(jìn)一步提升音樂(lè)教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂(lè)水平和審美水平。

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