曲俊秀

摘要：高中英語作為高中的一門重要課程，關乎學生的高考和以后的工作發(fā)展，對高中學生具有十分重要的影響。當前我國的素質教育要求在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的英語應用能力。本文筆者分析了高中英語教學中學生文化意識培養(yǎng)方面存在的問題，并結合自身的教學經(jīng)驗，針對高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略提出了可行性建議，以供參考。

關鍵詞：高中英語；教學；文化品格；培養(yǎng)策略

引言：

在全球化的語境下，我國的外語教學開始注重對學習者跨文化意識的培養(yǎng)并取得了許多進展，在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識具有非常重要的現(xiàn)實意義。這不僅僅是對學生學習目標的負責，也是為學生走向社會做準備。而就高中階段的學生而言，他們急需跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才可以更好地應對文化沖擊和文化沖突，目前高中英語教學的現(xiàn)狀仍是以知識灌輸為主，本文將探討如何在語言教學之中，加入文化意識培養(yǎng)的元素，以達到兩者的統(tǒng)一，提高學生的外語水平。

一、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)方面存在的問題

（1）教學內容單一，缺乏文化滲透

我國傳統(tǒng)的教學理念和教學模式都導致了教師的教學更加注重學生理論知識的傳授，而忽視了學生的學習能力和綜合素質的提高。在目前大多數(shù)的高中英語教學中教師的教學內容完全依靠教材，進行“填鴨式”教學，而缺少必要的文化滲透，導致學生在英語的學習過程中缺乏文化滲透。學生不了解英語國家的文化和語言背景就無法深入的掌握語言的作用，喪失了對語言學習的熱情。

（2）教學方法老舊，忽視文化差異

在高中課堂上教師對知識的講解更加的傾向于高考易考內容和教材重點知識，而完全忽視課外延伸的文化內涵。中國文化和英語國家的文化在本質上是存在較大差異的，但很多教師在教學中仍然只是重視學生文化知識的培養(yǎng)，而忽視文化差異的問題，這就導致學生在知識的學習過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，嚴重影響學生的學習效果。比如，英語單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語中傲慢和熟練是兩個毫無關系的詞，因此，這就要求教師在教學的過程中一定要尊重文化差異，注重學生文化意識的培養(yǎng)。

（3）教師的文化素養(yǎng)較差

目前我國大多數(shù)的高中英語教師中很少有到英語國家求學的經(jīng)歷，都是在本土的環(huán)境下進行英語學習和研究的，這也就導致了教師自身的英語文化素養(yǎng)較差。教師在教學的過程中又迫于教學任務和升學壓力的影響，所以一般對英語文化的滲透非常簡單[1]。因此大多數(shù)的教師在教學過程中對英語文化只做簡單的解釋，而更加注重學生的基礎知識培養(yǎng)。

二、高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略

（1）轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法

近年來，多媒體教學不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動、全面的特點不斷的得到教師的青睞，而據(jù)調查高中由于受升學壓力的影響，對多媒體教學的應用較少[2]。因此，教師在教學的過程中就可以利用多媒體為學生收集一些有關于英語國家文化的視頻，資料等，讓學生在實際的文化背景下，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如：教師在講解必修5 Module3《The Steamboat》這節(jié)課時，就可以讓學生自我查找或者教師為學生找一些有關于文學的相關資料，了解地理，人文，風土人情，時代背景等等，然后讓學生用英語進行課堂的交流，通過這種多媒體這種圖文并茂的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在多媒體教學的幫助下更加真切的感受英語國家的文化背景，有利于學生英語文化意識的培養(yǎng)。

（2）營造文化學習氛圍，提高學生的學習興趣

在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探索過程中，充分的強調了對于英語文化學習氛圍的創(chuàng)設。開展英語文化“學習交流環(huán)境”創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造一個良好的英語文化語境氛圍，并以西方文化為突破點，營造良好的高中英語學習氛圍[3]。例如，在進行必修5 Module 2《The Human Traffic Signal》教學的過程中，就可以借助教學過程來豐富學生對于工作的探討，讓學生討論“你的理想工作是什么樣子的？”以及“未來的工作環(huán)境是什么樣的”在這樣的背景下，就會在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，學生的對西方文化的求知欲也就會迅速的提升。與此同時，隨著學生對文化了解程度的逐步加深，就需要具有足夠的英文能力來完成對于文化的進一步了解，進而有效促進高中英語教學效率的提升。

（3）尋找良好的文化和知識結合點

高中英語教師要充分的結合文化教學和知識教學的特點，尋找一個良好的教學結合點，實現(xiàn)英語文化教學和英語知識教學的相互促進。針對這樣的情況，在進行高中英語教學的過程中，要充分的注意到結合人文素養(yǎng)教育改革的實際需要，充分的保證學生能夠在接受英語文化的熏陶過程中，實現(xiàn)高中英語文化和高中英語學習過程的有機融合，進而有效促進高中英語教學效率的提升[4]。例如，在進行必修2 Module 4《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》教學的過程中，英語課程教師就可以向學生提出一個問題“中西方藝術的差異存在哪里？”然后，學生就可以根據(jù)問題進行思考，加深學生對于英語文化和漢語文化的深度思考，并對英語的文化背景形成認知，提升學生英語學習能力。

結束語：

在進行高中英語教學過程中，可以通過創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，實現(xiàn)文化教學和知識教學相互融合的方式，提升學生學習英語知識的積極性和主動性，切實提升學生的英語學習能力，充分的發(fā)揮出文化教學策略在高中英語教學中的運用優(yōu)勢，促進高中英語教學效率的快速提升。

參考文獻：

[1]劉云會.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].中學生英語（教師版），2015（06）：136-137.

[2]郭艷萍.高中英語教學文化意識培養(yǎng)策略探析[J].文科愛好者：教育教學版，2017（16）：188-189.

[3]蘇嵐科.試論高中英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（12）：125-126.

[4]王立美.鄧毅群.淺談高中生英語文化意識的培養(yǎng)[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2016（04）：145-146.