張銳

摘 要：《綱要》提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元的方法策略，用“單一技術(shù)教學(xué)、以此技術(shù)為核心的組合練習(xí)、拓展練習(xí)”這“三部曲”使課堂的基本部分更加豐富有效。通過觀摩兩位教師的同課異構(gòu)公開課，進(jìn)行差異性辨析，運(yùn)用該理論對(duì)課的準(zhǔn)備部分和基本部分進(jìn)行再構(gòu)設(shè)計(jì)，以期形成更加高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；體能；運(yùn)用；同課異構(gòu)；足球

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）05-0070-03

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是基于體育教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步理清課程的基本理念與概念，提高體育教學(xué)效益最有效的實(shí)施策略[1]?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”視角下的單元構(gòu)建，是落實(shí)“用教材教”，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的一個(gè)重要突破，用教“技術(shù)的方法、發(fā)展體能的方法、運(yùn)用的方法”來拓寬教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[2]。體育課堂不僅要教給學(xué)生技術(shù)，更要思考掌握該技術(shù)要發(fā)展哪些素質(zhì)和能力，以及通過哪些方法來提高學(xué)生的體能，并最終能靈活運(yùn)用到平時(shí)的身體活動(dòng)和體育游戲、競(jìng)賽當(dāng)中[3]。

2017年3月，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩某中學(xué)和我校兩位青年教師的“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”同課異構(gòu)公開課后，感觸頗深。尤其是聽完教研員的評(píng)課后，更是對(duì)《綱要》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文通過“技術(shù)、體能、運(yùn)用”的視角，對(duì)兩堂課進(jìn)行差異性辨析，并做出如下再構(gòu)設(shè)計(jì)和思考。

一、準(zhǔn)備部分差異辨析

準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課中的導(dǎo)入與預(yù)熱，合理的隊(duì)形變化、新穎的活動(dòng)形式，會(huì)有效地提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.課例再現(xiàn)

第一位老師是先將20個(gè)足球進(jìn)行1～10號(hào)的編號(hào)，并把全班40名學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M并1～10號(hào)進(jìn)行編號(hào)，共20組。讓20個(gè)男生將足球拿到操場(chǎng)的任意位置后返回，隨后讓兩人一組去找跟自己組同號(hào)的球，再迅速互傳回到隊(duì)伍中間。

第二位老師將跳躍和球性練習(xí)相結(jié)合。練習(xí)一游戲“小小搬運(yùn)工”：將本課所需的20個(gè)球，全部堆放在隊(duì)伍正前方10米處中間。學(xué)生前后4人為一組，前兩人雙腳跳至足球處后，再背對(duì)背站好，用背夾住球，同時(shí)手挽手跑步將球帶回，后兩人再出發(fā)，用時(shí)最短的組獲勝。練習(xí)二：兩人一球，在老師的哨聲指揮下進(jìn)行不同速度的交換腿跳踩球練習(xí)。

2.教法解析

第一位老師是先將球散落到各處，再由學(xué)生將球找回，很好地體現(xiàn)了足球的靈活性和實(shí)戰(zhàn)性，而且自然地讓學(xué)生拿到了球，為教學(xué)做好鋪墊。不足：（1）將足球散落于操場(chǎng)的設(shè)計(jì)略顯隨意。（2）找球時(shí)缺少規(guī)則與組織，顯得秩序較為混亂，且找到球后是用手撥球查看號(hào)碼的，是否可以改為用腳撥球？

第二位老師的設(shè)計(jì)通過小游戲讓學(xué)生拿到器材，卻將20個(gè)球全部堆放中央，兩側(cè)和中間學(xué)生行進(jìn)跑的距離不一致，無法體現(xiàn)游戲的公平性。

3.同課再構(gòu)

《綱要》提出：“準(zhǔn)備兼體能部分要有4～5分鐘以上的身體練習(xí)，要有趣味性，與主教材關(guān)聯(lián)密切”[1]。在練習(xí)密度合理且教學(xué)高效的前提下，可以嘗試與教學(xué)內(nèi)容的鋪墊相結(jié)合[4]。

此外，器材的使用一定是自然流暢地貫穿在課堂中，而并非任意地?cái)[放或者無目的地銜接，應(yīng)該通過巧妙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自然地拿到器材，再一步步使用器材進(jìn)行練習(xí)和組合，直至器材回收，這也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，準(zhǔn)備活動(dòng)部分既要滿足體能要求，又要與教學(xué)內(nèi)容相銜接，同時(shí)也要考慮到器材的合理有效利用問題。（表1）

二、基本部分“三部曲”的差異解析

（一）“三部曲”之單個(gè)技術(shù)重難點(diǎn)突破的差異解析

1.課例再現(xiàn)

第一位老師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解示范后，將學(xué)生分為兩人一組異側(cè)腳觸球，明確觸球位置。隨后進(jìn)行原地及較長(zhǎng)距離的互傳及四人一組的搶球練習(xí)。

第二位老師通過分解教學(xué)，使學(xué)生明確支撐腳和踢球腳的要領(lǐng)。然后兩人一組，體會(huì)正確的觸球位置。隨后進(jìn)行兩人輪換，并逐步拉大距離至3米、6米。

2.教法解析

第一位老師設(shè)計(jì)的重、難點(diǎn)分別是傳球的準(zhǔn)確性與傳球的力度。

第二位老師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分別是觸球的部位、傳球腳的動(dòng)作和整個(gè)傳球動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

不足：（1）第一位老師場(chǎng)地準(zhǔn)備不足，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)口令不夠明確。（2）腳內(nèi)側(cè)傳球在實(shí)戰(zhàn)中往往用于近距離的傳球，因此是否可僅保留近距離，并對(duì)傳球的準(zhǔn)確性和速度性提出進(jìn)一步要求。

3.同課再構(gòu)

單個(gè)技術(shù)動(dòng)作在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中若不能自如合理地運(yùn)用，則說明并沒有真正掌握。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否豐富、練習(xí)是否有效等，是一節(jié)課需要關(guān)注的核心內(nèi)容[3]。因此，重點(diǎn)難點(diǎn)突破是一節(jié)課所必須要解決的任務(wù)，所有單一技術(shù)教學(xué)必須圍繞它來進(jìn)行。腳內(nèi)側(cè)傳球時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)觸球位置不準(zhǔn)、擊球點(diǎn)偏離足弓或球中部等[5]。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確定為踢球腳正確的觸球位置和明確支撐腳位置；難點(diǎn)為傳球方向正確并有一定力量。（表2）

（二）“三部曲”之組合練習(xí)的差異解析

余立峰老師指出，“‘體能有兩個(gè)含義：一是要掌握‘技術(shù)需要具備哪些體能，二是利用技術(shù)可以發(fā)展‘體能的方法作為教學(xué)內(nèi)容”[3]。組合動(dòng)作既要提高單個(gè)動(dòng)作的完成質(zhì)量，又要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作之間的連接和完成的連貫性、節(jié)奏感[1]。

1.課例再現(xiàn)

第一位老師用小體操墊作為球門，兩人互傳2次球后進(jìn)行射門，根據(jù)“球門”的遠(yuǎn)近不同設(shè)置“3-2-1分”三檔分?jǐn)?shù)，每人射門5次。

第二位老師將小體操墊豎立擺放并形成一定的夾角作為“球門”。兩人一組一球，拉開一定距離，并將“球門”放置于中間。一人用腳內(nèi)側(cè)傳球的方式將球踢進(jìn)“球門”，另一人停球后再通過踢球進(jìn)門的方式傳給對(duì)方，每人20次。

2.教法解析

第一位老師將傳球與射門相結(jié)合，使學(xué)生形成“傳—射”的完整概念。而且設(shè)置了不同的得分后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握程度進(jìn)行不同距離的嘗試，極大地提高了學(xué)生的積極性。

不足：（1）兩人共用一組器材進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)密度大大下降。（2）該組合為“傳—射”的兩兩疊加，內(nèi)容上可以繼續(xù)豐富。（3）“射門”得分環(huán)節(jié)的設(shè)置略顯單薄。沒有設(shè)立記分員或以某種形式記錄分?jǐn)?shù)，也沒有交代獎(jiǎng)懲辦法。

第二位老師的設(shè)計(jì)加入了射門這一目標(biāo)，使得學(xué)生的傳球練習(xí)更有針對(duì)性。

不足：（1）小體操墊的夾角太小，學(xué)生為了能踢進(jìn)“球門”只能用很輕的力量，根本達(dá)不到快速、準(zhǔn)確、有力的要求。（2）組合形式過于單一。（3）場(chǎng)地安排沒有使球場(chǎng)的利用率最大化。器材擺放得比較緊密，使得學(xué)生的活動(dòng)范圍較小。

3.同課再構(gòu)

《綱要》提出，組合練習(xí)要以單一技術(shù)動(dòng)作為核心，因此所有的組合必須圍繞腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)動(dòng)作而開展。可以通過距離、時(shí)間、次數(shù)和幅度的變化，設(shè)置不同難度的組合練習(xí)，以拓寬教材內(nèi)容的選擇，不僅使學(xué)生鞏固了重難點(diǎn)，而且在課的密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上也有所增加。

足球是對(duì)抗性項(xiàng)目，特別注重技戰(zhàn)術(shù)的配合。因此，可以進(jìn)一步提升難度，建立多種“組塊式”的模式，將“停球、運(yùn)球、傳球、射門”等動(dòng)作融入其中，讓學(xué)生大膽嘗試探索、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在教學(xué)中可以滲透簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，讓學(xué)生知道要想得分，就必須把球射進(jìn)對(duì)方的球門。通過改變球門寬度、降低難度等方法，讓學(xué)生在一定規(guī)則和難度要求的設(shè)置下，感受各項(xiàng)技術(shù)與簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的配合，提高技術(shù)銜接能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（表3）

（三）“三部曲”之拓展練習(xí)的差異解析

該部分是作為基本教學(xué)內(nèi)容之后的拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)方式多樣，例如：拓展游戲、比賽、素質(zhì)練習(xí)等等。

1.課例再現(xiàn)

第一位老師安排了趣味素質(zhì)練習(xí)，將學(xué)生圍成一個(gè)圈，相鄰兩人依次完成背靠背手挽手半蹲支撐走、單腳跳和雙腳跳三個(gè)練習(xí)。

第二位老師將學(xué)生分組后進(jìn)行30米×2的接力折返跑。

2.教法解析

第一位老師的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生的下肢力量。三個(gè)練習(xí)的難度由易到難，課堂氣氛活躍，學(xué)生臉上都洋溢著成功的喜悅或是挑戰(zhàn)失敗時(shí)尷尬的笑容。

不足：僅讓學(xué)生體驗(yàn)，組織不夠有序。是否可以加入時(shí)間要求，例如堅(jiān)持30秒而動(dòng)作不散掉變形等。

第二位老師折返跑的設(shè)計(jì)旨在練習(xí)學(xué)生的速度能力。

不足：（1）直至整個(gè)練習(xí)結(jié)束，學(xué)生的歡聲笑語都很少。因此，在環(huán)節(jié)設(shè)置上應(yīng)該豐富練習(xí)形式，使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的喜悅感。（2）分組不合理。10人一組使得練習(xí)密度大大降低。

3.同課再構(gòu)

愉悅身心和滿足挑戰(zhàn)是學(xué)生參與體育活動(dòng)的基本愿景，游戲或比賽等不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)參與的行為[4]。組合練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)感受了以腳內(nèi)側(cè)傳球?yàn)楹诵牡母黜?xiàng)技術(shù)與簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的配合。因此，在拓展部分，可以仍使用足球器材，通過集挑戰(zhàn)性、趣味性為一體的游戲，來發(fā)展學(xué)生手臂、下肢、腰腹等多種力量。（表4）

三、結(jié)語

同課異構(gòu)是課改新形勢(shì)下提高教師專業(yè)能力行之有效的教研方式，無論是對(duì)于上課還是聽課的教師而言，都能在思維的碰撞中給課堂教學(xué)帶來啟迪。要善于發(fā)現(xiàn)哪些教學(xué)設(shè)計(jì)更新穎，哪種練習(xí)方法更有效，哪些組織方法更合理，更能提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，剖析其不足之處，對(duì)教學(xué)進(jìn)行再構(gòu)設(shè)計(jì)使之更完善。體育教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧都是在不斷解決問題的過程中逐步地被提高，必須要具備良好的課堂反思能力和同課再構(gòu)的設(shè)計(jì)能力，把握每一次自我提高機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)、敢質(zhì)疑、勤思考，同時(shí)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，潛心課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造體育高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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