李美

在新課程教學(xué)改革大潮中，特別是自新一輪國家基礎(chǔ)教育改革活動以來，作為一項嶄新的實踐課題，“課程資源”的開發(fā)與利用掀起了陣陣熱潮，并已逐步形成一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。就高中教育來說，“得語文者得高考，得閱讀者得語文”正日益成為教育領(lǐng)域甚至全社會的普遍共識。從這一層面上來說，大力開發(fā)與充分利用語文閱讀教學(xué)課程資源，不僅顯現(xiàn)其重要性和必要性，而且具有積極有效的巨大引領(lǐng)作用。那么，在高中語文教學(xué)過程中，如何有效開發(fā)與利用閱讀課程資源呢？

一、教材挖掘

編入語文教材的作品就是幾個實實在在的“例子”。而這些既是經(jīng)典又是精髓的“例子”，無論從創(chuàng)作背景、知識內(nèi)容還是情感思想方面，都會或隱或顯或多或少地存在一些“空白之處”。這正是我們進行深入挖掘（或二次開發(fā)）的潛在空間，也是開發(fā)與利用閱讀教學(xué)資源的基礎(chǔ)工程。

以魯迅小說《祝?！返慕虒W(xué)為例。筆者根據(jù)課文內(nèi)容描述，結(jié)合不同的場景播放與之相應(yīng)的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中體會女主角的悲慘遭遇，并且引導(dǎo)他們思考：“祥林嫂的一切體現(xiàn)了當(dāng)時中國社會哪種矛盾的深化呢？”“如果祥林嫂沒有失去第一任丈夫和兒子，她是否就能過上幸福祥和的生活呢？”對于前者，教師可讓學(xué)生從文中找出由于封建迷信而發(fā)生的一系列事件，并展開思考與討論來解決；對于后者，則可讓他們聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗，并通過“小組討論+集體交流”的形式，有效開展“學(xué)用結(jié)合”等體驗式學(xué)習(xí)活動，切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的功能。

二、文本互涉

所謂“文本互涉”，是指不同文本之間的互相指涉和互相映射。它又稱為“互文性”“文本間性”“文本互指性”。其意著重強調(diào)任何一個單獨的文本都不可能是孤立自足的。積極開展“文本互涉”閱讀教學(xué)活動，有利于豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)生感悟，增加教學(xué)厚度，從而為培養(yǎng)學(xué)生的相互聯(lián)系、閱讀聯(lián)想和實踐創(chuàng)新等能力發(fā)揮無可替代的正強化作用。這是實現(xiàn)語文閱讀資源開發(fā)與利用目標的重要手段。

以李清照的《醉花陰》目標文本為例，一是要想全面了解作者人生與這一詞作，可把梁衡的《亂世中的美神》作為“互文閱讀”的首選。二是要想深入把握最佳意義空間，可通過“酒”與“花”這兩個典型性意象來尋找“互涉性文本”。筆者認為，在該詞作關(guān)聯(lián)點中，選取后一個意象——“花”作為“互文散發(fā)點”是最為合適的：下片詞中雖不著一個“菊”字，作者卻以“菊花”自比來升華全詞，給人帶來一種“不著一詞，盡顯風(fēng)流”的藝術(shù)審美享受。正因為如此，語文教師應(yīng)著眼“菊”字來積極開展文本互涉閱讀教學(xué)。

三、生活鏈接

如果有人問道：語文知識來源于哪里？語文知識服務(wù)于什么？語文知識在哪里獲取源源不斷的涵養(yǎng)和滋潤？答案只有一個，那就是——取之不盡、用之不竭的“社會生活”元素。理論和實踐充分表明：在高中語文教學(xué)過程中，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的生活化教學(xué)活動，不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為“教學(xué)相長”源源不斷地注入活力元素。換言之，生

活鏈接能為語文課程資源的開發(fā)與利用打通一條無可比擬的活水渠道。

以《拿來主義》教學(xué)為例，這是魯迅先生站在特定歷史角度，從當(dāng)時國家與社會層面上對“送去主義”和“全盤接受”“全盤否定”做出的一種批判。在實際教學(xué)過程中，筆者以中學(xué)生的實際認知和生活經(jīng)驗為立足點，提出了社會生活和校園中存在的耳聞目睹實例，引導(dǎo)他們通過“自主思考+小組討論+集體交流”等形式，開展理論聯(lián)系實踐的解讀與學(xué)習(xí)活動，讓他們切實體會到“己所不欲、勿施于人”“辯證吸收、為我所用”的道理，從而在生活鏈接中有效增強學(xué)生的情感體驗。

四、科技汲取

以多媒體為主的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅集“音、文、圖（像）、動”等特點于一體，而且具有“儲備海量”“人機互動”的強大優(yōu)勢。自它進校園以來，不僅為各類課程教學(xué)活動提供了無可比擬的良好支撐，而且成為目前課程資源開發(fā)與利用活動中的最具活力、最有潛力的一支重要因素。

比如，《祝?！氛n文教學(xué)后，筆者借助多媒體技術(shù)，播放了同名電影《祝?！罚瑸閷W(xué)生提供了一場寓教于育的“視聽盛宴”，讓他們從“像文結(jié)合、和諧互動”中深刻地體悟到了“封建制度與傳統(tǒng)道德的吃人本質(zhì)”。

再如，在《六國論》課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者現(xiàn)場搜尋多媒體并呈現(xiàn)了該文創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生從中認識到了北宋時期“積貧積弱”的社會現(xiàn)狀和“屈辱求和”的外交國策，由此從心底上認可“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也”的這一歷史觀點。此外，教師還可把一些重難內(nèi)容形成“科技集錦”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與輕松消化。

除了教材挖掘、文本互涉、生活鏈接、科技汲取外，開發(fā)與利用語文閱讀課程資源的途徑還有很多，如學(xué)生自主體驗、社會實踐等。只要我們高度重視并認真行動起來，就能獲得令人期待的效果。

作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)（214400）