周美超

概括能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這方面似乎并沒(méi)有得到足夠的重視，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，甚至許多教師自身概括能力便不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)文意做出準(zhǔn)確、合理的概括，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和培養(yǎng)了。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，一方面，學(xué)生對(duì)文意的理解零碎、浮淺，閱讀教學(xué)效率低下，另一方面，由于長(zhǎng)期缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平也只能在原地打轉(zhuǎn)，無(wú)法上升。

前不久，本縣教研室主辦了全縣青年教師語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，我有幸擔(dān)任初中組的評(píng)委，聽(tīng)了30節(jié)課，但實(shí)事求是地說(shuō)，很少有教師注意到學(xué)生在概括能力上存在的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)去引導(dǎo)和培養(yǎng)了。在教學(xué)過(guò)程中，涉及對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)主旨的概括，不少教師雖也請(qǐng)學(xué)生思考、回答，但并沒(méi)有指出其問(wèn)題所在，沒(méi)有做有針對(duì)性的指導(dǎo)。有的教師干脆越俎代庖，為圖省事，自己概括，根本沒(méi)有意識(shí)到讓學(xué)生思考、概括的重要性。盡管如此，教師們對(duì)同一篇文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的梳理、概括，結(jié)果還是有明顯的差異，并通過(guò)板書(shū)赫然呈現(xiàn)出來(lái)。例如，同是教老舍的《濟(jì)南的冬天》或朱自清的《背影》，兩位教師的板書(shū)就有很大的不同：

甲教師：濟(jì)南的冬天

總特點(diǎn)：溫情（寶地）——對(duì)比

山陽(yáng)光朗照下的山（溫暖 舒適）

薄雪覆蓋下的山（嬌美 秀氣）

城外的遠(yuǎn)山（淡雅）

水——綠暖清亮

乙教師：濟(jì)南的冬天

溫情陽(yáng)光照?qǐng)D（可愛(ài)）

雪后初晴圖（秀美）

雪后遠(yuǎn)山圖（寧?kù)o）

空靈水晶圖（春意盎然）比喻

擬人

丙教師：背影

開(kāi)篇點(diǎn)題——引出

望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)

父子分別——惜別

結(jié)尾抒懷——回憶背影

丁教師：背影

難忘

追憶

再現(xiàn)背影父愛(ài)子

子愛(ài)父

不難看出，無(wú)論是《濟(jì)南的冬天》還是《背影》，兩位教師的概括都是有差別的，這種差異不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言形式上，更體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的理解上。之所以會(huì)有這樣的差異，我想，其一是由于不同的教師對(duì)課文的理解不盡相同，且語(yǔ)言表達(dá)能力也有高低之別，其二是由于教師們對(duì)概括的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不夠，不明白概括有深與淺、全面與片面之別，不明白視角不同概括的結(jié)果也就不同的道理。

可能有人要說(shuō)，閱讀本就是個(gè)人的事，不同的人對(duì)于一篇文章的感受和認(rèn)識(shí)肯定是不完全一樣的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，尤其是在當(dāng)下，新的課程理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀、個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)到的理解、獨(dú)特的表達(dá)，所以教師也好，學(xué)生也好，對(duì)文意有不同的理解本就無(wú)可厚非，又有什么好說(shuō)的呢。這道理并沒(méi)有錯(cuò)，但我們必須弄清楚的是，個(gè)性閱讀和準(zhǔn)確概括是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談，更不能以所謂的個(gè)性解讀代替準(zhǔn)確概括。個(gè)性閱讀所強(qiáng)調(diào)的是閱讀者根據(jù)個(gè)人閱讀的目的，調(diào)動(dòng)個(gè)人特有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、審美趣味乃至性格氣質(zhì)創(chuàng)造性地解讀文本，以期獲得深刻的體驗(yàn)和最大的收獲，而概括作為一種語(yǔ)文基本能力，是指閱讀者對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行信息的篩選、提煉、整合的能力，是去粗取精、去偽存真的過(guò)程，所以，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論帶著怎樣的閱讀目的，其概括出來(lái)的結(jié)果都有個(gè)準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，越接近文本的真實(shí)和思想認(rèn)識(shí)的真實(shí)也就越準(zhǔn)確，反之就不準(zhǔn)確，是片面乃至錯(cuò)誤的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生掌握概括的基本規(guī)律，在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上個(gè)性解讀、創(chuàng)造性地表達(dá)，不能跟著感覺(jué)走，否則，就是偽個(gè)性、偽創(chuàng)新，表面先進(jìn)、熱鬧，實(shí)則落后、低效，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。那么，概括作為一種基本的思維能力到底有著什么樣的規(guī)律？要做到準(zhǔn)確地概括又應(yīng)該注意些什么問(wèn)題呢？下面，我就以上四位教師的板書(shū)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面做些粗淺的分析，期望能給廣大同行帶來(lái)一點(diǎn)啟示。

一、概括的角度

所謂“角度”，是指人們觀察事物的視角或思考問(wèn)題的切入點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，如正與側(cè)、遠(yuǎn)與近、人與物、景與事、情與理，以及宏觀與微觀、主體與客體等，視角或切入點(diǎn)不同，得出的結(jié)論自然不同?！皺M看成嶺側(cè)成峰”關(guān)鍵是視角不同，而“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”同樣也包含角度的問(wèn)題。概括，說(shuō)到底是對(duì)信息的篩選、提煉和整合的過(guò)程，但前提是你看到多少信息、哪些信息，多少不同、性質(zhì)不同，結(jié)論當(dāng)然不同。所以，要概括，就必須先有個(gè)明確的視角，否則就可能失之偏頗，就可能張冠李戴、條理不清。

上面甲教師和乙教師對(duì)《濟(jì)南的冬天》結(jié)構(gòu)層次的理解基本相同——由山到水，分四個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，但概括出來(lái)的結(jié)果卻有一定的差異。甲教師從文章寫(xiě)了哪些景物的角度對(duì)文章內(nèi)容加以概括，乙教師則側(cè)重從作者借助景物所營(yíng)造的意境的角度來(lái)概括。如果我們把它理解成兩位教師對(duì)文章內(nèi)容理解上的差異，而不是不懂概括角度的問(wèn)題，似乎也有些道理，但丙教師對(duì)《背影》一文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的概括（可與丁教師比較）就顯得很不合理。其中“開(kāi)篇點(diǎn)題”與“結(jié)尾抒懷”是屬于寫(xiě)作技巧方面的，而“望父買(mǎi)橘”與“父子分別”卻是屬于內(nèi)容方面的，同時(shí)“望父買(mǎi)橘”又是站在“我”的角度近距離概括的，而“父子分別”又是站在讀者的角度遠(yuǎn)距離概括的；“引出”“刻畫(huà)”與“惜別”“回憶”也同樣存在內(nèi)容與技巧不分的問(wèn)題?？梢?jiàn)，不辨角度的隨意概括，不僅不利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和提高，相反，會(huì)使得學(xué)生思維混亂，無(wú)法真正理解文章的深刻內(nèi)涵和高超技巧。

二、概括的程度

一篇文章往往因其豐富而復(fù)雜的內(nèi)容，使得人們對(duì)它的理解也有深淺之別，特別是那些語(yǔ)言含蓄、意蘊(yùn)豐厚的散文，許多人更是難解其真意。散文所追求的是豐富深邃、凝練生動(dòng)，往往要借助具體的事件、場(chǎng)景、意象、意境來(lái)表達(dá)作者的思想感情、情趣愛(ài)好或哲理思考。所以，閱讀散文必須能夠透過(guò)表象看到本質(zhì)，把握語(yǔ)言和形象背后的情感、情思及其闡發(fā)的道理。只有如此，我們才能深刻地理解文章的內(nèi)容、主旨及其技巧，才能做到準(zhǔn)確而深刻地概括。反之，我們看到的只能是文章表層的東西，概括出來(lái)的東西必然讓人感覺(jué)浮淺、片面。所以，課堂上，對(duì)文意概括的深淺好壞取決于師生、特別是教師對(duì)文章理解的深淺。

上面甲乙兩位教師對(duì)《濟(jì)南的冬天》一文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的概括之所以有些不同，是因?yàn)榧捉處熆吹降闹皇亲髡吖P下的部分景物，所以只能做淺層次表象的概括，而乙教師所看到的是作者營(yíng)造的形象和意境，所以能站在一定的高度來(lái)加以概括。但是，乙教師的概括也并非就是深刻的、準(zhǔn)確的，由于他也還沒(méi)能真正把握作者筆下濟(jì)南山水的具體內(nèi)容和審美特征，他所概括出的四幅圖畫(huà)也失之寬泛，與甲教師的概括實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別。那么，怎樣的概括才算是真正準(zhǔn)確的呢？應(yīng)認(rèn)真體味作者借比喻、擬人等手法融入具體山水中的情感、情韻和情懷，不但要指出它是圖畫(huà)，還要揭示其具體內(nèi)容和獨(dú)特的審美特征，如前三幅畫(huà)可用“日暖搖籃”“雪妝秀女”“村臥遠(yuǎn)山”等短語(yǔ)來(lái)概括，這樣概括，畫(huà)面就有聲有色有情感有思想，既顯示了濟(jì)南山水的與眾不同，又表達(dá)了作者生活在這樣的環(huán)境中內(nèi)心的安適與喜悅，以及對(duì)濟(jì)南、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

同時(shí)，兩位教師對(duì)于景物（形象）特點(diǎn)的把握概括也都存在問(wèn)題：不能立足全文，整體思考，只是尋詞摘句，簡(jiǎn)單為之。例如，甲教師把“陽(yáng)光朗照下的山”的特點(diǎn)概括成“暖和、安適”，就顯得十分牽強(qiáng)。“暖和、安適”應(yīng)是在搖籃般的小山的呵護(hù)下，冬日陽(yáng)光中的濟(jì)南給人帶來(lái)整體的感受，而非只是“山”的特點(diǎn)，硬要用文中詞語(yǔ)來(lái)概括，可用“可愛(ài)”一詞。再如，甲教師將“城外的遠(yuǎn)山”的特點(diǎn)概括成“淡雅”，則是脫離全文語(yǔ)境沒(méi)能從整體上把握該語(yǔ)段的內(nèi)涵——優(yōu)美、寧?kù)o而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而乙教師對(duì)此的把握應(yīng)該說(shuō)是準(zhǔn)確的。再如“溫晴”一詞概括的應(yīng)是濟(jì)南冬天的表層特點(diǎn)，但要幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，必須概括出作者融于山水中的“溫情”或生活在這樣山水中的人們內(nèi)心的“安適”，否則，就不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟這篇精致散文的意境之美、情感之美，不能讓學(xué)生真正受到美的熏陶，不能真正領(lǐng)悟作者構(gòu)思運(yùn)筆的高妙。

三、概括的涵蓋度

概括要想準(zhǔn)確，必須立足于材料的整體和全部，若只把握材料的部分內(nèi)容，就會(huì)偏離材料，犯以偏概全的毛病。只有把握材料的整體和全部，概括出來(lái)的內(nèi)容才是準(zhǔn)確、全面而深刻的。

甲教師將文章前一部分內(nèi)容概括成“陽(yáng)光朗照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外的遠(yuǎn)山”，不僅浮淺而且片面。此處雖然是在寫(xiě)山，但更是從山的角度寫(xiě)濟(jì)南人的生活與思想情感，只說(shuō)寫(xiě)了什么樣的山，未免就顯得片面而不周全。這說(shuō)明教者沒(méi)能真正理解文章的內(nèi)容和技巧。但是，乙教師將“空靈水晶圖”的意境特征概括為“春意盎然”，個(gè)人認(rèn)為是非常準(zhǔn)確的。首先，“春意”一詞是對(duì)該段前半部分泉水“綠的精神”的提煉。其次，該段后半部分作者以“藍(lán)水晶”為喻，其目的也是為了表現(xiàn)濟(jì)南水空、水天的透明、純凈，以及天地一體給人帶來(lái)的美妙、溫暖、舒暢的春天般的感受。如果說(shuō)寫(xiě)“山”所要突出的是濟(jì)南人的恬靜和愜意，那么，寫(xiě)“水”則表現(xiàn)了濟(jì)南人民的活力和對(duì)未來(lái)的期望。因此，“春意盎然”的概括是深刻而全面的?？梢?jiàn)，要想做到準(zhǔn)確地概括，就必須對(duì)材料進(jìn)行具體細(xì)致的研讀，用心體味；既要把握關(guān)鍵的詞句，又不能忽視語(yǔ)段中的每一個(gè)組成部分。同時(shí)對(duì)概括后的結(jié)果，應(yīng)用原文去驗(yàn)證，看其是否涵蓋語(yǔ)段的全部?jī)?nèi)容，如不是，則概括就是片面的、不準(zhǔn)確的。

當(dāng)然，概括能力作為中學(xué)生智力發(fā)展的重要指標(biāo)，其訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)遵循由易到難、由低到高、循序漸進(jìn)的規(guī)律，不同的年級(jí)、不同的文本以及不同的訓(xùn)練目的，對(duì)概括的要求是不一樣的，既要懂得“摘要概括”與“取精概括”，還要區(qū)分文章的科學(xué)概括和文學(xué)作品的藝術(shù)概括。《濟(jì)南的冬天》和《背影》都是典型的文學(xué)作品，在教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生立足于整體，深刻理解、領(lǐng)悟文章的思想、內(nèi)涵與意境、情味，才能做到準(zhǔn)確、全面、深刻，切實(shí)做到思想概括和語(yǔ)言概括的有機(jī)結(jié)合。

魯賓斯坦說(shuō)：“思維是在概括中完成的?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，學(xué)會(huì)提要、鉤玄，學(xué)會(huì)“博觀而約取”，“略其蕪穢，集其清英”，進(jìn)而做到舉一反三、聞一知十。如此，我們的課堂就避免了低效，學(xué)生的閱讀理解能力也就會(huì)一天天地提高。

作者單位：安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣浮山中學(xué)（246736）