朱小祥

隨文練筆指的是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇相關(guān)項目，引導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作，以此發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和閱讀能力。隨文閱讀一般都比較簡短，不會給學(xué)生帶來寫作負擔(dān)，同時運用相當靈活，能有效進行各種語言現(xiàn)象的專項訓(xùn)練。在初中語文教學(xué)中，教師在組織學(xué)生展開隨文練筆時，要找對落腳點，根據(jù)文章的特點選擇最適合的訓(xùn)練項目，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。

一、再造想象，拓展練筆空間

初中生想象力豐富，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞文章中的留白處展開想象，將自己想到的內(nèi)容寫下來，這樣能讓練筆的空間得以拓展。這樣的練筆比較自由，教師并未限定學(xué)生寫作內(nèi)容，也并未安排特定的訓(xùn)練項目，學(xué)生的寫作有較大的自由度。只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以寫下來。

《鼎湖山聽泉》一文的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受作品豐富多彩的表現(xiàn)手法，體會作者如何運用各種修辭手法形象化地描寫事物。教師可以鼓勵學(xué)生分析文章中形容泉水聲音的片段，并思考作者如何展開想象，進行形象化地描寫。此后，教師則鼓勵學(xué)生再次展開想象，嘗試展開練筆活動，運用比喻、擬人等修辭手法描寫自己看到的自然現(xiàn)象，展現(xiàn)高山大川的壯闊場面。

學(xué)生充分地展開了想象，在頭腦中對自己曾經(jīng)看到的事物進行思維加工，找到這些事物和其他事物之間的共同點，并運用比喻等修辭手法進行創(chuàng)作。有學(xué)生在隨文練筆中寫道：“高山好像一個威武的將軍，站立在江畔，俯看著一只只小船從它的腳下行過。而大江好像點綴在地面的一條美麗的綢緞，讓高山也情不自禁想要低頭去看……”在自由想象的過程中，學(xué)生對于課文的表現(xiàn)手法有了更多的了解。

想象指的是對已經(jīng)感知到的事物進行積極的思維加工，然后將這些表象用不同的方式組合起來，形成新的形象，是一種很好的思維方式。在組織學(xué)生展開隨文練筆時，教師要充分利用文章中的留白，鼓勵學(xué)生展開想象，并將想到的內(nèi)容寫下來。這樣的練習(xí)不僅能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容了解得更加深入，同時也能讓學(xué)生的審美能力得到提高。

二、學(xué)思結(jié)合，挖掘練筆深度

隨文練筆實際上搭建了閱讀和寫作之間的橋梁，能為學(xué)生的語文綜合能力的提高搭建平臺。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在隨文練筆的同時展開思考，用學(xué)思結(jié)合的方式讓自己寫作的內(nèi)容更有深度。教師要鼓勵學(xué)生在無疑處設(shè)疑，并在不疑處生疑，這樣學(xué)生的思考就會更加深入，學(xué)生的思維潛力就能得到充分挖掘。

《孔乙己》這篇文章對于學(xué)生來說有一定的難度，為了讓學(xué)生理清思路，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的人物形象后，安排學(xué)生嘗試進行隨文練筆活動。在隨文練筆活動中，教師提出一些問題讓學(xué)生思考，并嘗試提出更深刻的問題，在寫作中解答這些問題，寫出對孔乙己這個人物形象的理解。

如提出問題：“孔乙己是一個一無是處的人嗎？”這個問題起到了拋磚引玉的效果，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入探究。有學(xué)生在寫作中提出：“孔乙己真是一個有兩面性的人。他其實是一個十分善良的人，從他對小伙計的娓娓講述中就能看出這一點，從他分給小朋友的一顆顆茴香豆也能看出。然而，他卻并未因自己的善良而得到幸福。因為他同時又是一個如此迂腐的人，竟然將科舉當成了自己人生的唯一信條……”在寫作中，學(xué)生嘗試通過自己的思考回答了問題。

為了讓學(xué)生充分展開學(xué)思結(jié)合的隨文練筆，教師可以圍繞文章的內(nèi)容給學(xué)生提出一些問題，起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生圍繞這些問題提出更多疑問，并嘗試思考這些問題的答案。再嘗試將這些答案寫下來，學(xué)生可以利用這個機會整理思路，從而對文章的認識也會更加深刻。

三、聚焦情境，尋找練筆亮點

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章語言特點，而不是教師將有關(guān)的知識灌輸給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生自己去尋找文章中可以用于練筆的亮點，進而積極展開練筆活動。教師可以采用情境聚焦的方式，在教學(xué)中突出重點，然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，再進行自主練習(xí)。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師嘗試用聚焦情境的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試讓學(xué)生自己找出有助于練筆的亮點。如可以挑選一家人在船上看見于勒時的情境，讓學(xué)生用排練課本劇的方式進行交流互動。在此過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文章中對于人物形象的語言和心理描寫具有很大的特點。這樣便自然而然地讓學(xué)生將自己的注意力投入到對文章中人物形象的分析中。教師此時再讓學(xué)生展開練筆，安排學(xué)生嘗試模仿文章的寫作方式，形象化地展示身邊的人物。這樣的練筆活動讓學(xué)生更容易接受，在練筆時由于之前課本劇的情境，因此能更快速地進入狀態(tài)展開探究。由于這是學(xué)生自己在情境學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的文章亮點，所以學(xué)生在練筆的過程中也更加投入，學(xué)習(xí)效果更好。

隨文練筆并不是強制性地安排學(xué)生完成某些寫作練習(xí)，而應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，讓學(xué)生關(guān)注練筆的焦點。這樣才能不斷地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生找對隨文練筆的落腳點，讓練習(xí)更有效。

作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中（226405）