施春華

絕大多數(shù)留傳至今的古典詩詞作品，都因其所具有的超凡想象、巧妙構(gòu)思等，給今人以思維上的啟發(fā)、審美上的愉悅。對于中學(xué)語文教師而言，須要注意到古詩的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的誦讀與分析等，使之在整個課堂教學(xué)過程中體會詩意、領(lǐng)悟詩情、進(jìn)入詩境，從而達(dá)到“腹有詩書氣自華”的理想效果，而整個過程中，教師的適時引導(dǎo)可謂極為關(guān)鍵。

一、讀——整體把握古詩意味

俗話說“書讀百遍，其義自見”，以非常形象的說法指出了誦讀對于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的重要作用。在接觸到李商隱這首《夜雨寄北》詩之時，教師即可以首先要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而對本詩感情基調(diào)與主題思想產(chǎn)生一個基本的認(rèn)知，了解到《夜雨寄北》這首詩的韻致委婉含蓄、情緒滿懷離思。值得注意的是，在引導(dǎo)誦讀過程中，很多學(xué)生都會和古典詩歌作品發(fā)生語言上的隔膜，所以教師的因勢利導(dǎo)便極有必要，對于學(xué)生所誦讀古詩作品的字字句句，均應(yīng)當(dāng)要求其通達(dá)訓(xùn)詁、明于典故，真正做到讀懂、讀通，這是后續(xù)課堂優(yōu)化，滿足學(xué)生鑒賞要求的前提條件。

二、明——明確作者創(chuàng)作背景

在古詩學(xué)習(xí)過程中，只有知其人，才能曉其文，對作者的生平事跡、思想動態(tài)、人生遭遇等的了解，會讓學(xué)習(xí)者對文本的認(rèn)知變得更加清晰而準(zhǔn)確。從這個意義上說，教師需要在學(xué)生熟練誦讀全詩的基礎(chǔ)上，了解作者的個人情況。比如，讀過《夜雨寄北》一詩之后，即需要向大家說明李商隱的生平資料等知識，使大家了解：李商隱為晚唐著名詩人，字義山，別號玉溪生，其詩名享譽(yù)當(dāng)時及后世，和杜牧合稱為小李杜。在本詩題目里面出現(xiàn)的“寄北”二字，顯示出本詩是寫給其北方朋友的，也有一種看法是寫給妻子的。作者李商隱一生坎坷，仕途不順，在牛、李黨爭的漩渦中掙扎。不幸的仕途，使其更加重視與友人的情感，因此本詩所展現(xiàn)出的思念之情是十分情真意切的。

三、思——對于作品深度探索

李商隱所創(chuàng)作的《夜雨寄北》一詩，藝術(shù)成就很高，它所具有的清新婉轉(zhuǎn)與含蓄不盡的意味，頗為后人所稱頌，清代文人紀(jì)昀稱此詩“含蓄不露，似一氣說完，可稱高唱”，是一種非常中肯的批評。

李商隱的這首詩，起筆時并不是直接抒發(fā)對于友人的思念，而是用非常平靜的心情闡述了一個事實，情緒似乎并不跌宕深刻，可實際上，如果細(xì)心體會，這起首的一句“君問歸期未有期”，已經(jīng)在給接下來的情緒抒發(fā)提供了可能，且這種可能可謂神完氣足，“未有期”三字之惆悵，實際上是很深刻的，無期歸程，顯得作者的孤獨落寞之心境更加凄清。

當(dāng)然，如果只有起首一句，卻顯過于平淡，難能可貴的是，作者的寂寞愁緒隨著這一句的書寫，噴涌而出。但李商隱作為一位技巧非常高明的詩人，第二句的“巴山夜雨漲秋池”，很好地證明了這一點，看起來馬上要噴涌而出的情感，依然處在蓄勢的狀態(tài)，第一句寫情，第二句怎么變?yōu)閷懢傲耍靠扇绻覀冋J(rèn)真體會，便會覺得這是一種非常高妙的寫法，完全避免了情懷抒發(fā)的干枯晦澀弊病，秋池之漲，與情緒之變，恰可謂之相互關(guān)聯(lián)的整體。一直到后面兩句，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，遙想他日相聚，與君共對，同剪西窗燭，再回憶如今的愁緒離懷，將是多么溫馨的場景啊。這種虛寫未來不曾發(fā)生的事，又在不曾發(fā)生的事

中融入了如今的實事，寫法上虛實相生、搖曳多姿，讓古詩的情感抒發(fā)得纏綿不盡，審美效果極好，審美意義是極為優(yōu)秀的。

當(dāng)教師和學(xué)生共同了解了這首詩寫法上的獨特性之后，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺：原來短短二十八個字，竟然蘊(yùn)含了這么玄妙的寫作技巧，由此必然會對古詩作品產(chǎn)生一種重新審視的欲望，而這也可以說是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建設(shè)想取得了成功。當(dāng)然，一首詩所帶來的啟發(fā)是很多的，因為中學(xué)生的知識儲備還不十分豐富，所以教師可以將與本詩相關(guān)的一些內(nèi)容引入到課堂上來，以滿足學(xué)生對知識的了解熱情與探索需要。

四、比——作品認(rèn)知的合理升華

對誦讀、背景了解與作品單獨的深入思考都完成了，并不意味著古詩教學(xué)活動的結(jié)束，教師還需要將本作品和其他有可比性的作品聯(lián)系起來，要求學(xué)生對其中的異同之處進(jìn)行分析，在比較的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會詩歌的思想、意境、藝術(shù)效果。

比如，同為唐代詩人，早于李商隱的杜甫，創(chuàng)作的《聞官軍收河南河北》，便可以與《夜雨寄北》相對比，從而讓學(xué)生體會到這兩首詩的情感之差異，以及句法、章法、結(jié)構(gòu)等的不同。另外，像李商隱本人所創(chuàng)作的《錦瑟》，還有大量《無題》詩，都是對比的良好范本，對比之后，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)，原來李商隱是一位構(gòu)思奇特、文辭深微的詩人。

很多經(jīng)典古詩作品，用極為豐富的情感、極為大膽的想象，讓讀者產(chǎn)生心潮起伏的感覺，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從讀、明、思、比幾個角度進(jìn)行深入探討，定能保證課堂教學(xué)效率的優(yōu)化，以及學(xué)生認(rèn)知程度的加深。正所謂“觀千劍爾后識器，操千曲爾后曉聲”，上面所提到的古詩課堂教學(xué)優(yōu)化方案，還需要在實踐中不斷打磨，從而實現(xiàn)教學(xué)能力的日益進(jìn)步。

作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)（226100）