于紅霞

選入人教版八年級上冊《杜甫詩三首》一課中的《望岳》，是一篇有一定理解難度的古代詩歌。我是這樣教《望岳》的。

第一階段，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，讀背詩歌

先讓學(xué)生自由地把詩歌念上兩遍。學(xué)生朗讀課文后，教師問是否能夠背誦，大多數(shù)學(xué)生說能背了。然后讓學(xué)生閉上眼睛或合上課本齊聲背誦一遍。雖然學(xué)生的集體背誦很流暢，但擔(dān)心還有個別學(xué)生沒有背過，于是從教室中間和后排各指明一位學(xué)生背誦。驚異學(xué)生背誦速度之快，問他們什么時候背過的，學(xué)生回答：“小學(xué)時候就背過了”，教師說：“這樣更好，兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中的第一個大家很早就完成了”。學(xué)生有些受鼓舞，顯得很高興。

第二階段，研討詩歌內(nèi)容，讀懂詩歌

老師告訴學(xué)生：“這節(jié)課我們就重點落實第二個學(xué)習(xí)任務(wù)——讀懂?！眴枌W(xué)生：“一篇課文或一首詩歌怎么樣就算讀懂了？”

學(xué)生回答：“知道寫了什么。”教師予以肯定后單獨提問兩學(xué)生：“知道這首詩歌寫了什么嗎？”學(xué)生不能回答。于是告訴學(xué)生：“我們的課本注釋很詳細，請對照注解把課文仔細看一遍?！?/p>

學(xué)生看書畢，再提問“誰能回答這首詩歌寫了什么嗎？”一學(xué)生回答“寫了杜甫的遠大志向?！苯處焼枴霸趺纯吹贸?？”學(xué)生以詩的最后一行“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”回答。教師評點：“有道理，關(guān)于這首詩的有些評論、賞析文章也這么寫。但我覺得說得遠了些，也高了些，況且這也只是詩歌的最后一聯(lián)似乎有這種意思，我們現(xiàn)在是要從全詩的角度看它寫了什么?！?/p>

稍停片刻，教師接著講：“這首詩寫了什么，其實很好回答。你們可曾注意詩歌的題目？”學(xué)生齊答：“望岳！”教師說：“這就對了，詩歌不就寫了‘望岳嗎？”學(xué)生笑。

教師在對“岳”“五岳”“東岳”“岱宗”等詞語稍作解釋之后，進入這節(jié)課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)——引領(lǐng)學(xué)生了解杜甫之“望岳所見”，即詩歌中對泰山的描寫。

教師要學(xué)生再對照注釋仔細讀讀詩歌，了解詩人遠望泰山所看到的景象，說說在詩人眼中泰山是一座什么樣的山。經(jīng)過討論，最后找到兩個能概括泰山景象基本特征的詞語：“高大”“秀美”。接下來，便一起從詩中找出描寫泰山“高大”和“秀美”的詩句。大家的意見很快一致，寫泰山“高大”的句子有“齊魯青未了”“陰陽割昏曉”以及“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；表明泰山“秀美”的句子是“造化鐘神秀”“蕩胸生曾云”“決眥入歸鳥”。然后對這些詩句的句意引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩。有些詩句，學(xué)生理解很到位，甚至超出教師原來的理解。比如“造化鐘神秀”，有學(xué)生說“鐘”字就是“鐘愛”的“鐘”，也可以解釋為“偏愛”；關(guān)于“陰陽割昏曉”，有學(xué)生說這句不只說明泰山高大，而且表明泰山陡峭，因為只有極陡峭的山，才能使山的陰陽兩面受光情況截然不同——一面陽光普照，一面則陰森昏暗。對于學(xué)生這樣精彩的發(fā)言，教師予以表揚，并且也按班上慣例讓學(xué)生“給點掌聲鼓勵”。

有些詩句，可能限于學(xué)生的人生經(jīng)驗，理解還有一定困難，教師則再做點撥和講析。比如“齊魯青未了”一句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書上注釋還有些懷疑，教師便以自己對附近一座名山——成縣（舊稱“同谷”）雞峰山——的遠望體驗為例進行講解，告訴學(xué)生在成縣境內(nèi)好多地方只要一抬頭都可看到雞峰山黛青色的雄姿，并且仿造詩句“雞峰夫如何？同谷青未了”；同時也講明，這里作者也用了夸張的手法。學(xué)生恍然大悟。還有“蕩胸生曾云”“決眥入歸鳥”兩句，教師指出：“只要有些看山經(jīng)驗的人都知道，什么樣的山最美？不只是山體要挺拔、峻峭，也不只是草木要茂盛，而且是要‘云霧繞山頭，飛鳥相與還的。這‘蕩胸生曾云，決眥入歸鳥描寫的就是這樣一幅畫面。面對泰山這樣的美景，詩人不由得心胸蕩漾，不由得把眼睛睜到最大盡情地觀賞，唯恐遺漏了最值得觀賞的美景。

第三階段，強化學(xué)習(xí)效果，重溫詩歌

至此，學(xué)生應(yīng)該算是“讀懂”了詩歌，為加深理解和領(lǐng)會，要求學(xué)生想象杜甫“望岳”時的情境，揣摩詩人當(dāng)時的心情，各自試著再朗讀兩遍詩歌；然后，指明兩名學(xué)生背讀；最后，全班齊背。教師也跟著學(xué)生一起吟誦。

進行到這兒，離下課還剩5分鐘。引領(lǐng)學(xué)生看了課后“研討與練習(xí)”。第一題第三小題是關(guān)于《望岳》的，編者的意圖是要學(xué)生說出一般教學(xué)參考書、教輔資料上的說法，即“望”的角度。覺得編得不好，教師讀題干后只是簡單介紹一下《唐詩鑒賞辭典》中的那種解讀讓學(xué)生體會一下，不多費時間。主要討論第三題，除了要學(xué)生體會“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”一聯(lián)對仗句的特點外，也將第二聯(lián)中的“鐘”和“割”兩個對偶動詞也拿出揣摩其選詞之準(zhǔn)確，體會詩歌的語言。

做完這件事，正好是下課時間。從下課時學(xué)生比較高昂的情緒可以判斷，他們對這節(jié)課的教學(xué)是滿意的。

作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第三中學(xué)（733206）