奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。由此可見原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的產(chǎn)生具有重要意義。遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并不是孤立的因素，而新學(xué)習(xí)往往受早先學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的影響，促進(jìn)新學(xué)習(xí)的影響叫正遷移，而對(duì)新學(xué)習(xí)的阻礙因素叫負(fù)遷移。而歷史教學(xué)中的知識(shí)遷移指的是就是憑借已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)通過歸納、比較、概括等方式獲取新知的方法。

在培養(yǎng)高三學(xué)生的知識(shí)遷移能力時(shí)，一般要做到如下幾點(diǎn)：

1加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

知識(shí)的遷移應(yīng)建立在一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，在第一輪復(fù)習(xí)中，解決雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）問題是培養(yǎng)遷移能力的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該注重的是知識(shí)的理解與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而非簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。遷移是通過新舊知識(shí)建立廣泛聯(lián)系，新知識(shí)、新問題同化，被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新知識(shí)、新問題轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)、舊問題，新知識(shí)不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了遷移。所以，第一輪復(fù)習(xí)的章、節(jié)復(fù)習(xí)模式中，從教材的每節(jié)內(nèi)容過關(guān)，再到單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，每一本教材復(fù)習(xí)完后，對(duì)一本書的的知識(shí)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，每一過程中，都要對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，在歸納、比較、聯(lián)系、概括中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢了，系統(tǒng)的知識(shí)體系形成了，能力也得到了一定程度的培養(yǎng)。

2學(xué)會(huì)順向遷移和逆向遷移。

順向遷移和逆向遷移是遷移中的最基本形式。順向遷移是指前面學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)的影響，逆向遷移則反之。教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)順向遷移和逆向遷移。

如關(guān)于我國(guó)封建社會(huì)難以避免分裂割據(jù)的問題。我國(guó)封建社會(huì)難以避免分裂割據(jù)現(xiàn)象，原因是多方面的，尤其是每一次分裂割據(jù)都有具體的原因，而每一次具體原因又各不相同。如果學(xué)生機(jī)械地記憶，那么記憶量很大，而且容易遺忘。這時(shí)候老師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律。即：

（1）每一次封建割據(jù)有著共同的經(jīng)濟(jì)根源，那就是封建經(jīng)濟(jì)固有的自給自足的特點(diǎn)，這種自給自足能夠維持一個(gè)地區(qū)基本上不依賴其他地方而生存，決定了封建割據(jù)有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（2）中國(guó)封建社會(huì)，皇帝擁有至高無(wú)上的權(quán)力，其地位所具有的誘惑性，使得這個(gè)位置為眾多有一定實(shí)力的人的覬覦。即使其中一些人不能獲得全國(guó)性的最高統(tǒng)治地位，也要在自己的地盤上稱王稱帝。

（3）由于封建王朝統(tǒng)治的腐朽或者由于農(nóng)民起義打擊或者少數(shù)民族騷擾等因素，使中央王朝的統(tǒng)治力量遭到削弱，也是出現(xiàn)封建割據(jù)的重要原因之一。

當(dāng)然其他還有一些具體原因。然而，在上面的幾個(gè)共同原因之中，最主要的是第一個(gè)，它是具有普遍性的，可以推廣應(yīng)用到近代中國(guó)和近代世界：

我們?cè)诜治鼋袊?guó)軍閥割據(jù)的原因時(shí)，一個(gè)重要原因就是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的半封建性質(zhì)，即軍閥割據(jù)是具有分散性的封建地主經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。

世界近代史上，在拉丁美洲獨(dú)立革命取得獨(dú)立以后，沒有像北美那樣建立統(tǒng)一的美利堅(jiān)合眾國(guó)，而是建立了一系列國(guó)家，而且其中的一些政治實(shí)體在后來(lái)還繼續(xù)分為眾多國(guó)家，一個(gè)重要原因就是，在拉美進(jìn)行殖民統(tǒng)治的西班牙和葡萄牙，是封建的中央集權(quán)國(guó)家。宗主國(guó)尚且如此，它們的殖民地還能避免封建性嗎？顯然不能。而正是這一原因，拉美殖民地沒有形成統(tǒng)一的民族和統(tǒng)一的市場(chǎng)，自然在獨(dú)立以后沒有能夠形成統(tǒng)一國(guó)家。

在高三歷史復(fù)習(xí)中，還有許多其他問題都可以運(yùn)用遷移理論，比方說(shuō)復(fù)習(xí)“秦統(tǒng)一的原因與影響”時(shí)，既提示學(xué)生在分析中國(guó)古代隋朝和元朝統(tǒng)一的原因和影響，還可運(yùn)用到分析世界史上德國(guó)和意大利統(tǒng)一上，以及當(dāng)今海峽兩岸問題上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的運(yùn)用，久而久之學(xué)生的遷移能力必然提高了。

3轉(zhuǎn)化問題情境，排除遷移障礙

當(dāng)問題情境與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的差異性，不便直接進(jìn)行問題遷移時(shí)，可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化問題情境，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。如，2003年高考文科綜合試題長(zhǎng)城題中的一問：“魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來(lái)對(duì)西北的長(zhǎng)期開拓有密切關(guān)系，請(qǐng)參照材料（略）和所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展?！边@里面的“所學(xué)知識(shí)”即是在平時(shí)學(xué)習(xí)中的書本上的知識(shí)，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長(zhǎng)城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無(wú)法納入所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因而，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長(zhǎng)城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個(gè)舉措，代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區(qū)的努力和活動(dòng)，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長(zhǎng)城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。再如，某地一高三歷史質(zhì)檢題中一問：“結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明湖廣地區(qū)在魏晉時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因與影響”，此題中關(guān)于湖廣地區(qū)在魏晉時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展教材中根本沒有說(shuō)明，就無(wú)法解答，但是，湖廣地區(qū)也屬于南方地區(qū)，教材中對(duì)這一時(shí)期的南方開發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。由此，可以將問題轉(zhuǎn)化了“南方地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因及影響”，再結(jié)合材料，問題就迎刃而解了。

作者簡(jiǎn)介：周光（1978—）男，湖北荊州監(jiān)利人，中教一級(jí)，湖北大學(xué)歷史學(xué)碩士，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)法。