湯敏玲

厚薄、長短基本一致的小木片是幼兒園比較常見的建構(gòu)材料，相對于其他大中型積木，它有形狀單一、質(zhì)輕易倒的缺點(diǎn)，因此小木片建構(gòu)活動對幼兒的手部精細(xì)動作提出了更高的要求，也能滿足幼兒樂于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的游戲需求。我園中一班的孩子們在參觀社區(qū)最高樓后，掀起了一股用小木片搭建高樓的熱潮，涌現(xiàn)出不少精彩的建構(gòu)故事。我們從中抽取三個片段來解讀與分析他們在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

情景一 24層樓和32層樓

描述：

五月的一個上午，小宇（男孩）、小新（女孩）和團(tuán)團(tuán)（男孩）同時選擇用小木片搭高樓，小宇獨(dú)自建造，小新和團(tuán)團(tuán)合作建造。

游戲開始了，小宇蹲坐在地板上，很細(xì)致地將兩根木片對齊平行擺放，接著又將兩根木片平行對齊橫架在底層之上，形成了一個架空的雙層四邊形。為了確保四邊形看起來四四方方，小宇把頭探到高處從上往下端詳了好一會兒，覺得不滿意，他重新調(diào)整了底座與上層的那兩根木片的擺放位置。接著，他放心地開始重復(fù)剛才的動作——縱向放兩根，橫向放兩根，如此架空壘疊，循環(huán)往復(fù)，樓慢慢地變高了。

20分鐘后，樓的高度超過了小宇的眉毛。這時，他努力踮起腳尖，拼命抬高手臂，小心翼翼地繼續(xù)往上疊木片，就怕一不小心碰倒看起來有些單薄的高樓，又怕自己沒將小木片對齊而導(dǎo)致高樓傾斜，他顯得有些焦慮。老師見了，悄悄地搬了把椅子放在他身旁。小宇微笑道：“謝謝！我知道一個好辦法了?！闭驹谝巫由系男∮钜幌伦痈吡嗽S多，又可以輕松地繼續(xù)搭高樓了。

28分鐘后，小宇搭建完畢?？粗哌^自己頭頂?shù)母邩?，小宇興奮地嚷嚷：“我成功了！”可大家都各自忙著，沒人注意到他的成功。愣了一會兒，小宇突然蹲下身從下往上逐層點(diǎn)數(shù)起樓層數(shù)來?！?、2……24。”小宇數(shù)完后激動地跑到老師跟前：“老師，你快來看，我搭了24層！”得意洋洋的小宇還走到小新和團(tuán)團(tuán)身邊，問道：“你們搭的樓多高呀？我的有24層了?！毙⌒侣犃瞬环獾卣f：“我們的樓也很高的，都快到眉毛了?！毙∮钤囂街f道：“那我?guī)湍銈償?shù)數(shù)一共有幾層吧?！贝蠹叶级紫律碜?，盯著小宇從下往上逐層點(diǎn)數(shù)：“1、2……32層?！薄澳銈円还灿?2層?！毙∮钛a(bǔ)充道?！澳銈兊氖?2層，我的是24層。”小宇邊說邊回頭瞧了瞧自己搭的高樓，猛然意識到蹊蹺：自己搭的24層明顯高于團(tuán)團(tuán)他們搭的32層呀，這是怎么回事？小宇回頭再次點(diǎn)數(shù)自己搭的樓層數(shù)：“1、2……24，的確是24層呀！”為什么24層比32層高呢？小宇的臉上寫滿了困惑。

分析：經(jīng)過前幾個月的探索，小宇已掌握架空壘疊的網(wǎng)式塔建構(gòu)技巧，懂得對齊是保證高樓穩(wěn)固的關(guān)鍵因素，因此在擺放每層的兩根小木片時，他總會把頭探到高處從上往下審視一番，檢查是否對齊擺放。而小新和團(tuán)團(tuán)使用的是四周圍攏建構(gòu)的方法，因建構(gòu)時沒能注意到有規(guī)律地排序小木片，導(dǎo)致一些樓層的圍攏木片總數(shù)小于下面一層的木片，最終整幢樓呈錐形?？粗鴶n口越來越小的樓層，團(tuán)團(tuán)急中生智，在作品的上半部分采用了架空覆蓋式建構(gòu)?？梢哉f，這幢樓的造型讓我們看到孩子們在覺察用小木片建構(gòu)多邊形與四邊形的排列規(guī)律方面存在差異。很顯然，中班孩子對建構(gòu)多邊形存在一定的困難，但他們的自主探究充滿了創(chuàng)造性。

情景二 是48層樓還是24層樓

描述：

一直關(guān)注建構(gòu)區(qū)的老師覺察到了小宇的困惑，決定參與他們的討論：“小宇，小新，你們看是哪幢樓高呀？”“小宇的樓高，他的樓都高過我的頭了?！眻F(tuán)團(tuán)搶著答道?！翱伤挥?4層，32比24多?！毙∮钶p輕地反駁道?！?4層的比32層高？會不會數(shù)錯了？”老師故意反問道?！拔叶紨?shù)了三次了，是24層。”小宇堅(jiān)定地回答。

這時，一直在邊上建造軌道的亮亮（男孩）也加入了討論，他邊比劃邊說：“肯定數(shù)錯了。小宇的樓都超過我的頭頂了，而團(tuán)團(tuán)的只到我的鼻子這里?！薄澳窃贁?shù)一次，怎么樣？”為了讓大家看清小宇點(diǎn)數(shù)的方法，老師建議重?cái)?shù)?！昂玫??！毙∮钤诒娙说年P(guān)注下按原先的方法開始點(diǎn)數(shù)?！板e了，錯了?！毙∮钸€沒有數(shù)幾層，眼尖的亮亮就指出小宇跳過了中空的那一層，“小宇，第二層是這里，你數(shù)漏了?！薄斑@里不用數(shù)的?！毙∮钷q解道?！皩ρ剑@里都沒有小木片，是空的?！毙⌒乱操澩??！澳憧?，小木片在這里！”亮亮用手指戳著因所站位置不同而不容易看到其正面的那兩根小木片的角說，“這是第二層?！逼渌⒆訜o法一下子理解亮亮所表述的意思，一臉茫然。老師見此插話道：“亮亮，你來現(xiàn)場搭一搭，大家看著你搭一層數(shù)一層，怎么樣？”亮亮開始現(xiàn)場演示，只見他跟小宇一樣先將兩根木片對齊平行擺放，讓大家數(shù)“1”，接著又用兩根木片橫架在底層之上，讓大家數(shù)“2”，如此反復(fù)，大家一口氣數(shù)到10?！翱磥砦覀円庖娨恢?。這層要不要數(shù)？”老師指著凸出的那個角問。有了現(xiàn)場感知與親身體驗(yàn)，大家對看起來是空格的那層要不要數(shù)這一問題有了答案：“要數(shù)的，是第二層?！?/p>

“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密?！绷亮僚d奮地說道，“這樓就是角、面，角、面，角、面……這樣搭的?！?/p>

老師喜上眉梢，抓住正確點(diǎn)數(shù)樓層這一問題，再次建議小宇一起數(shù)數(shù)高樓有幾層。于是，所有人擠在一塊兒，放慢了節(jié)奏逐層點(diǎn)數(shù)?！?、2……48。48層！48比32層高?！贝蠹叶奸_心地喊起來。

分析：“是48層還是24層”的問題反映出幼兒從不同視角觀察事物的能力問題。中班甚至大班仍會有部分幼兒因受觀察視角的影響而無法正確判斷建構(gòu)作品的空間關(guān)系。如，小宇在數(shù)樓層時就忽略了因側(cè)放而只露出一角的架空層；亮亮則表現(xiàn)出較強(qiáng)的空間轉(zhuǎn)換能力。這些表示空間關(guān)系的視覺圖像對于中班幼兒來說比較抽象且不宜理解，但可通過現(xiàn)場操作、親身體驗(yàn)等讓他們感知并思考動態(tài)的操作過程，從而積累縱橫交錯的空間表象經(jīng)驗(yàn)，并在大腦中形成木片空間運(yùn)動結(jié)果與最后作品形態(tài)的空間關(guān)系表征圖，提升空間想象能力。

情景三 不一樣的樓房

描述：

小新對數(shù)樓層的結(jié)果有些不服氣，她拉了拉團(tuán)團(tuán)的衣服說：“團(tuán)團(tuán)，小宇的樓比我們的高，可我們的房子和他的不一樣。我們的是下面大、上面小，有七邊形的，有星星形狀的，還有小動物的臥室。”團(tuán)團(tuán)默默地看了看自己的高樓，決定繼續(xù)覆蓋壘疊出更多的樓層：“小新，我們再給小動物搭幾間臥室，因?yàn)槲覀兊男游镉泻芏嗪芏??！薄拔蓓斶€需要一個晾衣服的架子，這樣小動物洗好了衣服就可以曬干了?！眻F(tuán)團(tuán)可能突然聯(lián)想到了自家樓頂?shù)臅褚屡_，決定也給小動物們設(shè)計(jì)一個漂亮的平臺，他刻意換成綠色的小木片來建造。完工后，團(tuán)團(tuán)大聲宣布：“底下這么高的地方都是小動物上下樓的電梯，上面才是小動物的臥室，還可以住人。曬衣架也很美?！薄皥F(tuán)團(tuán)，我們再給小動物造幾個噴泉花園就更好看了！”小新也有了新主意。就這樣，兩人開始在高樓四周建造像花朵盛開模樣的噴泉。兩人邊壘疊邊念念有詞：“噴呀噴，噴呀噴，水花噴，噴得高，噴得低，噴到地面上，噴到小樹上……哈哈哈！”看似簡單、重復(fù)的堆疊建構(gòu)在想象的故事情境中有了別樣的意義。

分析：建構(gòu)不僅僅是建構(gòu)，還是幼兒用于表達(dá)自身對外部世界的認(rèn)識、對生活的體驗(yàn)的手段之一。如，團(tuán)團(tuán)為小動物設(shè)計(jì)了與他家一樣有上下電梯、有漂亮?xí)褚录艿臉欠?。這些源于生活又有別于生活的建構(gòu)游戲讓幼兒能夠按照自己的愿望和需求來想象、創(chuàng)造，從中獲得愉悅的體驗(yàn)。

反思：

這是一次富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。孩子們愉快而投入地搭建了不一樣的高樓，享受著游戲和創(chuàng)造的快樂。同時，孩子們自然地展現(xiàn)了他們各不相同的興趣需求、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平等。

“為什么24層比32層高”的問題的解決，既體現(xiàn)了幼兒在圖形與空間認(rèn)知、測量等數(shù)學(xué)能力發(fā)展上存在差異，又推動了不同幼兒在測量、數(shù)數(shù)與空間認(rèn)知方面的發(fā)展。首先，亮亮清晰地運(yùn)用身體進(jìn)行快速測量比較，得出了樓的高矮結(jié)論，并由此推斷出小宇肯定數(shù)錯了。接著，亮亮憑借已有經(jīng)驗(yàn)快速指出小宇計(jì)數(shù)的錯誤。最后，亮亮的現(xiàn)場計(jì)數(shù)示范幫助大家理解了第二層的位置與擺放特點(diǎn)，終于破解了難題。

小宇追求搭建高度，用簡單的網(wǎng)式塔結(jié)構(gòu)搭出了48層樓。小新和團(tuán)團(tuán)追求搭建“不一樣的樓房”，有用不同數(shù)量小木片組合建構(gòu)而成的七邊圍攏（5層）、六邊圍攏（8層）、五邊圍攏（4層）、三邊圍攏（14層），還設(shè)計(jì)建造了封閉式長方體臥室（6層）和屋頂晾曬臺（1層），等等。這些都充分表明幼兒具有不同的設(shè)計(jì)能力和建構(gòu)技能。