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摘 要：本科職業(yè)教育作為本科教育的一個(gè)類型，職業(yè)教育的一個(gè)層次，是在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。從本科職業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值取向出發(fā)，鑒于工程型、技術(shù)型和技能型三類應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、工作職能以及培養(yǎng)方式的不同，本科職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以地方本科院?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”為契機(jī)，推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)；以構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”為突破口，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；以“產(chǎn)教融合”為抓手，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育；應(yīng)用型人才；職教體系；產(chǎn)教融合

作者簡介：張?jiān)獙殻?983-），男，安徽六安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，常熟理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；宋瑾瑜?984-），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；黃曉赟（1978-），女，江蘇宜興人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，江蘇理工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2015年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“農(nóng)民工城市化的社區(qū)教育支持研究——以蘇南為例”（編號(hào)：15YJC880025），主持人：黃曉赟。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）04-0038-05

2014年，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，積極探索本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建符合職業(yè)教育人才特點(diǎn)的學(xué)位制度和教育層次結(jié)構(gòu)。次年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)），《意見》指出：引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)開展本科職業(yè)教育，建立普通高中教育、中職教育、高職教育、本科職業(yè)教育的銜接機(jī)制，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?？梢钥闯?，本科職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教育形式。

一、本科職業(yè)教育的內(nèi)涵及價(jià)值取向

本科職業(yè)教育作為我國高等教育人才培養(yǎng)的一種新模式。從教育類型上看，它隸屬于職業(yè)教育。按照1997年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織修訂的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》劃分，它屬于高等教育第5層級中的5B教育類型，即側(cè)重于應(yīng)用性教育的職業(yè)技術(shù)教育。從教育層次看，它與普通本科教育同屬一個(gè)層次。按照《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育層次的劃分，它屬于授予本科學(xué)歷證書和學(xué)士學(xué)位證書的這一層次?？梢姡究坡殬I(yè)教育具有與本科教育“同級不同類”，與高職教育“同類不同級”的典型特征，是本科教育的一個(gè)新類型，職業(yè)教育的一個(gè)新層次。

本科職業(yè)教育是在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系和引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。構(gòu)建現(xiàn)代職教體系旨在通過深化教育體制機(jī)制改革，建立職業(yè)教育與普通高等教育銜接機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。引導(dǎo)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展旨在通過深化應(yīng)用型人才供給側(cè)改革，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。從這個(gè)視角上來說，本科職業(yè)教育除了具有教育一般價(jià)值取向之外，還具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的價(jià)值追求。

（一）助推地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向

中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了三十多年的高速增長后，進(jìn)入“新常態(tài)”：經(jīng)濟(jì)增長速度由高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端水平轉(zhuǎn)向中高端水平，經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”要求加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，從低附加值向高附加值轉(zhuǎn)型升級，從高能耗高污染向低能耗低污染轉(zhuǎn)型升級，從規(guī)模速度型粗放增長向質(zhì)量效益型集約增長。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是技術(shù)創(chuàng)新，核心是高素質(zhì)人才培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，特別是地方本科院校人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)性矛盾異常突出。為此，國家鼓勵(lì)和引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)實(shí)施本科職業(yè)教育，就是要從人才供給側(cè)進(jìn)行根本性改革。從具體實(shí)施上來看，“十三五”期間，高職高專原則上不升本，不與本科院校合并，地方本科院校或?qū)⒊蔀楸究坡殬I(yè)教育的主要實(shí)施載體，這與地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值追求具有高度一致性。地方本科院校的本質(zhì)特征是“地方性”，即立足地方，面向行業(yè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)。由地方本科院校實(shí)施本科職業(yè)教育不是對其辦學(xué)的否定，而是地方本科院校已經(jīng)具備了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的條件和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施本科職業(yè)教育是對其“應(yīng)用型”和“地方性”辦學(xué)定位的進(jìn)一步明確和強(qiáng)化。這樣以來地方本科院校將成為職業(yè)教育的“龍頭”，其優(yōu)勢和特色可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力也必將得到進(jìn)一步提升。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向

教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，截止到2016年底，我國各級職業(yè)院校計(jì)1.23萬所，在校生2682萬人，10萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每年為社會(huì)各行各業(yè)輸送1000萬名畢業(yè)生。職業(yè)教育作為當(dāng)前我國實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，也是實(shí)現(xiàn)終生教育、全民教育和全納教育的重要途徑。然而，反觀當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)卻不盡合理，本科以上職業(yè)教育缺失，人才結(jié)構(gòu)斷層，教育的“天花板”切斷了高職學(xué)生的學(xué)歷晉升通道，也阻礙了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。本科職業(yè)教育的實(shí)施很好地彌補(bǔ)了這一制度缺失，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育的銜接溝通，具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“h”向“H”的轉(zhuǎn)變（見圖1）[1]。由圖一可以看出，本科職業(yè)教育是“H”型人才結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵連接點(diǎn)，它打破了職業(yè)教育的“天花板”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與普通高等教育左右貫通以及各層級職業(yè)教育的上下銜接，進(jìn)而促使我國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷趨于合理化。

圖1 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

二、應(yīng)用型人才內(nèi)涵及分類

學(xué)界對于我國高等教育人才分類主要存在兩種觀點(diǎn)。一是基于所接受的教育類型的不同，如廈門大學(xué)潘懋元教授認(rèn)為我國高等學(xué)校主要可以分為三種類型：第一類是綜合性研究型大學(xué)主要是培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型多學(xué)科性或單學(xué)科性的大學(xué)或?qū)W院，主要是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門性人才；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)型人才。因此，他將應(yīng)用型人才定義為“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一類人才”[2]。二是基于職業(yè)類型的差異，如常州工學(xué)院劉維儉教授，他將認(rèn)識(shí)世界，并致力于科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的一類人才，歸類于“研究型”范疇；把改造世界，利用客觀規(guī)律服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的一類人才，歸類于“應(yīng)用型”范疇。因此，他認(rèn)為應(yīng)用型人才主要是指利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益的一類人才[3]。懷化學(xué)院宋克慧教授在此基礎(chǔ)上又把應(yīng)用型人才劃分為三種類型：第一種類型是工程應(yīng)用型人才，他們主要從事科學(xué)原理的轉(zhuǎn)化，負(fù)責(zé)將學(xué)術(shù)性人才的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可操作的設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策；第二種類型是技術(shù)應(yīng)用型人才，他們主要將工程應(yīng)用型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策轉(zhuǎn)化為具體方案、計(jì)劃或操作流程，并組織實(shí)施和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐；第三種類型是技能應(yīng)用型人才，他們主要從事一線操作，負(fù)責(zé)將技術(shù)應(yīng)用型人才的具體方案、計(jì)劃轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)產(chǎn)品[4]。由此可以看出，不論是基于教育類型的不同還是職業(yè)類型的差異，應(yīng)用型人才最終的落腳點(diǎn)是“用”。正如南京工程學(xué)院吳中江教授所言，應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是“學(xué)以致用”，“用”的基礎(chǔ)是掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力，“用”的對象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[5]?；诖?，我們可以從人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)特征和培養(yǎng)方式四個(gè)緯度進(jìn)行綜合比較，以審視不同類型人才之間的區(qū)別與聯(lián)系（見表1）。

可以看出，不同類型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求方面存在著顯著的差異，培養(yǎng)方式也不盡相同，但他們都是產(chǎn)品生產(chǎn)鏈條上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，彼此間相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。就本科職業(yè)教育而言，與之相對應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用型人才在生產(chǎn)鏈上處于中間環(huán)節(jié)，扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色，他們既要能夠?qū)Α吧弦粚用妗钡脑O(shè)計(jì)規(guī)劃進(jìn)行全面“解讀”，又要能夠?qū)Α跋乱粚用妗钡膶?shí)施進(jìn)行組織和指導(dǎo)。

三、本科職業(yè)教育實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

（一）以地方本科院校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為契機(jī)，推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)

地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已形成共識(shí)，由地方本科院校實(shí)施本科職業(yè)教育也勢在必行。應(yīng)用型高校注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兩者在人才培養(yǎng)定位上具有高度的一致性?？梢?，推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)是開展本科職業(yè)教育實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。中山大學(xué)原校長黃達(dá)人教授[6]把我國地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展分為三種類型：一是堅(jiān)守型，主要是那些已經(jīng)具備行業(yè)背景的地方本科院校，一直堅(jiān)守應(yīng)用型辦學(xué)；二是主動(dòng)探索型，主要是那些不具備行業(yè)背景，主動(dòng)探索應(yīng)用型辦學(xué)之路的地方本科院校；三是觀望型，主要是那些對轉(zhuǎn)型發(fā)展尚未付諸實(shí)際行動(dòng)，持觀望態(tài)度的地方本科院校。對于這三類高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一些學(xué)者從政策引導(dǎo)、路徑選擇和特色彰顯等層面進(jìn)行了深入探討，如荷澤學(xué)院陳光磊教授[7]認(rèn)為，對于第一類“堅(jiān)守型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)“回歸”到原來的產(chǎn)業(yè)行業(yè)；對于第二類“主動(dòng)探索型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)在“地方性”和“應(yīng)用型”上做文章；對于第三類“觀望型”高校的轉(zhuǎn)型應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)。此外，應(yīng)用型高校開展本科職業(yè)教育還需要解決好以下兩個(gè)問題。一是人才培養(yǎng)定位問題。一些教師擔(dān)憂“轉(zhuǎn)型”后扣上了“職業(yè)”的帽子會(huì)“低人一等”，而拒絕“轉(zhuǎn)型”；一些學(xué)生和家長把應(yīng)用型高校等同于高職高專，而在報(bào)考院校時(shí)抵觸“填報(bào)”。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也對本科職業(yè)教育的實(shí)施構(gòu)成了潛在的威脅。究其原因是對本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)不清，片面地強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”和“技術(shù)”這一應(yīng)用屬性問題，而忽視了本科職業(yè)教育是專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。正如三江學(xué)院沙美鑫教授所說，本科職業(yè)教育既不是學(xué)術(shù)本科的“縮減版”，也不是高職教育的“加強(qiáng)版”[8]，而是一類面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)群，專門培養(yǎng)本科層次“技術(shù)師”的“師化”教育。二是本科教育與職業(yè)教育的銜接問題。首先，應(yīng)該從體制機(jī)制上打破兩種教育類型之間的壁壘，架起高職高專通往應(yīng)用型高校的“橋梁”。其次，多元并舉，探索本科教育與職業(yè)教育的銜接模式。

（二）以構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”為突破口，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系對國家綜合競爭力的支撐作用越來越突出。正如黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“努力辦好職業(yè)教育，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列學(xué)科系部，培養(yǎng)和造就一批制造強(qiáng)國的大國工匠和復(fù)合型的技術(shù)人才?！笨v觀我國職業(yè)教育，經(jīng)過改革開放40年的快速發(fā)展取得了卓越成效。據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間，我國職業(yè)教育年招生規(guī)模930余萬人，每年為社會(huì)輸送畢業(yè)生近千萬人，十萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才要求的不斷提高，我國職業(yè)教育也暴露出了一些亟待解決的問題，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)不適應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，高層次人才缺失。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，但是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理是導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)斷層的直接原因。從教育層次上看，當(dāng)前我國職業(yè)教育僅有中職和高職兩個(gè)學(xué)歷層次，本科以上學(xué)歷教育幾乎空白。從人才晉升通道上看，“專升本”考試是通往本科教育的唯一途徑，但由于招生規(guī)模的限制，很難滿足當(dāng)下數(shù)以萬計(jì)高職學(xué)生的教育需求。為解決這一結(jié)構(gòu)性矛盾，2014年6月，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2010年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)），提出系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職、本科到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，在一些確實(shí)有需要的職業(yè)領(lǐng)域，實(shí)行中職-?？?本科貫通培養(yǎng)?？梢钥闯觯瑯?gòu)建現(xiàn)代職教體系是解決職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)吸引力低等突出矛盾的重要舉措。從縱向上看，本科職業(yè)教育的實(shí)施打破了職業(yè)教育的“天花板”現(xiàn)象，結(jié)束了職業(yè)教育的“斷頭路”，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)層次的上下銜接，形成了“中職-高職-本科職業(yè)教育-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”人才結(jié)構(gòu)一體化。從橫向上看，學(xué)生在高考志愿填報(bào)上，既可以選擇“學(xué)術(shù)本科-學(xué)術(shù)碩士-學(xué)術(shù)博士”的學(xué)術(shù)型發(fā)展路線，也可以選擇“本科職業(yè)教育-專業(yè)碩士-專業(yè)博士”的應(yīng)用型發(fā)展路線。同時(shí)高職高專學(xué)生還可以通過“專升本”通道走學(xué)術(shù)型發(fā)展路線，只是隨著現(xiàn)代職教體系的不斷完善，選擇此種發(fā)展路線的學(xué)生會(huì)變得越來越少。這種上下銜接、左右貫通的人才培養(yǎng)模式不僅提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體層次，也使人才多樣化發(fā)展成為可能。

江蘇省作為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的試點(diǎn)省份，自2012年實(shí)施現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)工作以來，逐步探索出了一條“3+X”分段培養(yǎng)模式。據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于公布2017年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教職[2017]7號(hào)）數(shù)據(jù)顯示，江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目已由2012年的71個(gè)增加到548個(gè)，基本形成了“中職教育-高職教育-本科教育”的一體化學(xué)制框架。這也說明了江蘇省本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已由試點(diǎn)階段步入推廣和全面實(shí)施階段。這種“直通車”人才培養(yǎng)模式架起了中職、高職高專通往本科教育的“立交橋”，從根源上結(jié)束了職業(yè)教育的“斷頭路”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

（三）以全面深化“產(chǎn)教融合”為抓手，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合是在產(chǎn)教結(jié)合基礎(chǔ)上的一種深化和升華。我國早期產(chǎn)教結(jié)合主要出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，一般通過設(shè)立“校中廠”和“廠中?！毙Ｆ笠惑w化辦學(xué)，把教育和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接，以實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的相互促進(jìn)。隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起，教育和產(chǎn)業(yè)的相互依賴關(guān)系愈加緊密。這是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，高質(zhì)量的教育可以通過人才培養(yǎng)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展反過來又可以反哺教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙志群教授所說：“產(chǎn)業(yè)與教育原本就是一對天然的合作者。”在教育部職教中心所工作的張健教授[9]依據(jù)產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合的緊密程度不同，把“產(chǎn)教融合”劃分為三個(gè)層級：第一個(gè)層級是撮合，第二個(gè)層級是結(jié)合，第三個(gè)層級是深度融合。按照這個(gè)邏輯來劃分，目前我國產(chǎn)業(yè)與教育正處于由第二層級向第三層級邁進(jìn)階段，當(dāng)前“大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒”人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出恰好也能說明這一點(diǎn)。為加速推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國發(fā)辦[2017]95號(hào)），明確提出應(yīng)用型高校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展需求，對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展對于人才供給的迫切需求，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與教育人才供給之間不匹配的問題。這是國家層面首次將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度設(shè)計(jì)，充分突出了產(chǎn)教融合在統(tǒng)籌推進(jìn)我國教育綜合改革和人才開發(fā)的關(guān)鍵作用，也為本科職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。

本科職業(yè)教育作為專業(yè)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一，全面深化“產(chǎn)教融合”既是對其“職業(yè)教育”屬性的深化，又是對其“專業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的新探索。在此過程中應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵詞，一是“政府主導(dǎo)”。校企合作是全面深化“產(chǎn)教融合”的一個(gè)重要途徑，也是當(dāng)前高校實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要模式。然而，“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象卻依然普遍存在，這其中既有高校自身問題，也有企業(yè)的問題，但更直接的原因是政府的功能缺失。政府作為架接于高校與企業(yè)之間的橋梁，對推進(jìn)“校企合作”可持續(xù)發(fā)展具有重要的主導(dǎo)作用。為此，政府一方面應(yīng)充分發(fā)揮政策和金融優(yōu)勢，引領(lǐng)校企合作發(fā)展方向；另一方面通過專業(yè)化、市場化運(yùn)作，構(gòu)建第三方服務(wù)平臺(tái)和評價(jià)系統(tǒng)，保障校企合作成效。二是“企業(yè)主動(dòng)”。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的接收端，它既是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終監(jiān)測站，也是人才施展才華的舞臺(tái)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是按照學(xué)校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一“生產(chǎn)”，這其中不免會(huì)產(chǎn)生一些“半成品”和“不合格品”，難以滿足企業(yè)對人才的需求，但企業(yè)卻常常游走于人才培養(yǎng)的邊緣，處于被動(dòng)接收的局面。“產(chǎn)教融合”則強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主動(dòng)參與和全程參與。一方面通過“引企入教”，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施人才培養(yǎng)；另一方面通過“引校進(jìn)企”，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)職業(yè)化”，縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期。三是“學(xué)校主體”。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是人才輸出端，也是檢驗(yàn)“產(chǎn)教融合”成效的最終拷問者，需要立足地方，主動(dòng)對接產(chǎn)業(yè)群和行業(yè)，重視并堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)與教育融合過程中的地位和作用。

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責(zé)任編輯 肖稱萍