王 瀾

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430079

評估可以分為正式評估和非正式評估。兩者最大的區(qū)別就在于是否進行預(yù)先設(shè)計。期中期末考試、單元測驗、四六級考試、家庭作業(yè)等都是教師預(yù)先進行設(shè)計的，因此屬于正式評估。而非正式評估則是自發(fā)的。教師根據(jù)自身的目的自發(fā)的即時的對學(xué)生進行評估。

一、非正式評估的作用

在課堂中，最常見的非正式評估就是觀察和提問。測量學(xué)生表現(xiàn)的測量方式90%以上都會涉及隨機觀察和口頭提問[1]觀察和提問是一種效率極高的評估方法，可以在課上或課下的合適時間隨時進行。而且這種評估與正式評估不同，一般在學(xué)生處于自然狀態(tài)時進行，能更真實地評估學(xué)生。非正式的觀察和提問往往具有生成性，能夠根據(jù)學(xué)生的行為或回答進行調(diào)整，以便更恰當(dāng)?shù)脑u估學(xué)生。

二、運用非正式觀察和提問評估教學(xué)

（一）進行非正式觀察與提問的過程

1.確定觀察和提問的內(nèi)容

雖然非正式觀察和提問具有靈活性，往往在教學(xué)過程中隨機生成。但教師對學(xué)生進行非正式觀察和提問是基于教學(xué)目標(biāo)的。因此將一堂課的教學(xué)目標(biāo)分解為不同的重要能力是很有必要的。比如說《宇宙的未來》這一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。那么在這一課中這一教學(xué)目標(biāo)就具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主閱讀科普小論文的能力，那么本節(jié)課教師對學(xué)生的非正式提問和評估就應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開。教師應(yīng)該觀察學(xué)生是自主獨立閱讀，還是在與同學(xué)討論，討論過后是否能夠自己獨立閱讀。提問學(xué)生閱讀科普小論文時遇到不理解的概念時是如何解決該問題的。

2.熟悉觀察和提問的對象

豐富的經(jīng)驗和對環(huán)境的熟悉度會大大影響我們觀察效力和提問效果。教師要運用好非正式觀察和提問，那么就要求教師對學(xué)生和課程有很高的熟悉度，充分了解課程的重難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該利用平時的時間對班上學(xué)生的氣質(zhì)類型進行測試、分類，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進展。這樣教師才能夠有針對性地對學(xué)生進行非正式觀察和提問。

3.做好記錄

非正式的觀察和提問很少會有紙質(zhì)的書面記錄。但記錄的缺失會導(dǎo)致日后進行分析時產(chǎn)生偏差甚至無跡可尋。因此做好觀察和提問記錄是很有必要的。

記錄可以采用書面記錄或電子記錄的形式。想要在平常的每一節(jié)課里都面面俱到地進行記錄是很難的。這時候教師就需要采用一定的方法。軼事記錄就是一種很好的方法。軼事記錄由一些簡短的敘述性描述組成，它描述了行為和行為發(fā)生時包含的內(nèi)容。[2]軼事記錄通常沒有特定的格式限制，可以用于記錄突發(fā)性的事件，記錄方式清晰明了，可以直觀地描寫典型事件。只要是有價值的事件都可以用軼事記錄法記錄。

運用軼事記錄時要注意教師可能存在的偏見盡量客觀地描述觀察到的行為。對行為的解釋會影響記錄的客觀性，因此在進行軼事記錄時應(yīng)該將觀察到的行為和解釋分開記錄。記錄的行為要具有完整性，有可能的話應(yīng)該記錄下行為發(fā)生的原因、具體的的行為舉止、周圍的環(huán)境等等，方便日后查閱。軼事記錄最好應(yīng)該記錄與一個學(xué)生相關(guān)的一件事情，如果需要記錄這個學(xué)生的幾個行為應(yīng)該分欄進行記錄，保證記錄的客觀性。

圖1 軼事記錄的一個例子

（二）進行非正式觀察與提問需要注意的問題

1.降低評估的偏差

前面談到當(dāng)教師面對不同的學(xué)生時，教師是有偏見的。這種偏見會造成教師在觀察時要么對學(xué)生進行錯誤的評估。但在某些方面教師對學(xué)生的刻板印象有時能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行迅速的評估。偏見是很難避免的，但教師認(rèn)識到自己存在偏見，那么他就會極力控制自己的偏見，讓偏見對評估的影響降到最小。

教師還有在評估中的偏差還有一種可能，就是教師會高估學(xué)生。比如教師講授完一首詩之后立即檢查學(xué)生是否能夠背誦全詩，很多學(xué)生都能夠完成這一要求。但根據(jù)艾斯浩賓的記憶規(guī)律我們可以清楚的知道，學(xué)生當(dāng)下的“記住”并不代表他完全能夠背誦該詩了。記憶是先快后慢點，學(xué)生可能很快就會忘掉自己背誦的內(nèi)容。而這時如果教師將學(xué)生的背誦情況評估為“學(xué)會”，那么他就很有可能高估了學(xué)生，導(dǎo)致后期沒有及時復(fù)習(xí)，最終會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，非正式評估也是要注意信度的，教師應(yīng)該保證每一次的評估結(jié)果不會相差太多。

2.避免過度推論

學(xué)生在想什么是不能直接被觀察到的。我們只能根據(jù)學(xué)生的行為來進行推斷。從小明在上語文課時不愿意回答老師的問題這一行為中我們可以推斷出小明不愛學(xué)習(xí)嗎？答案是否定的，小明可能很喜歡學(xué)習(xí)，但是他不喜歡回答問題。小明可能昨天晚上家庭發(fā)生矛盾導(dǎo)致他狀態(tài)不佳他不愿意回答問題。也有可能是因為小明不知道問題的答案。推論應(yīng)該要有確切的證據(jù)。因此當(dāng)我們對學(xué)生進行評估的時候應(yīng)該要充分掌握多方面的有關(guān)評估的證據(jù)。