趙存財

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生們互相之間的溝通交流方便了，尋找搜集素材的渠道多了，可以及時有效地搜集到自己需要的素材，為小學(xué)生語文成績的提高提供了積極影響。但隨之而來的也有一些對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)不利的因素。利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利，有些學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)自由、任意、隨時隨地獲取自己需要的信息。更有嚴(yán)重的會直接抄襲。久而久之，會形成一種不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)氛圍，這樣將不利于學(xué)生健康的成長。因此，老師要止確地引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在小學(xué)的語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中突破教學(xué)重點，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展；閱讀研究

如今，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，為教育進(jìn)一步改革與深化提供了動力。除此之外，教育者愈加重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中起到的重要作用，不斷對其進(jìn)行推廣與應(yīng)用。但就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀這一問題來說，其仍然存在一定的問題，因此，有必要了解和掌握當(dāng)下實際狀況，以便知道如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)中高年級學(xué)生開展課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)。

一、課內(nèi)擴(kuò)展閱讀概述

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生開展課外知識和資料的學(xué)習(xí)，通過課外資源的擴(kuò)展性閱讀深化語文知識和能力。小學(xué)中高年級語文在基礎(chǔ)教學(xué)體系中發(fā)揮承上啟下的作用，必須培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，鍛煉他們的邏輯分析能力，形成獨立的閱讀風(fēng)格和思維模式，為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實地基，構(gòu)建自己的文學(xué)修養(yǎng)大廈。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中高年級小學(xué)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀存在問題

（一）缺乏對課內(nèi)擴(kuò)展閱讀價值的認(rèn)識

許多小學(xué)語文教師仍將教材作為教學(xué)的唯一載體，不重視為學(xué)生精選課外優(yōu)秀讀物，只是全面細(xì)致講解教材文章，針對文本做大量練習(xí)題，教學(xué)方法枯燥單調(diào)，不能給學(xué)生預(yù)留出充分的時間和空間進(jìn)行課內(nèi)拓展性閱讀。這樣的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的是零散的知識碎片，不能深刻體會到文章的靈魂與精華，難以引起中高年級小學(xué)生對閱讀的持久興趣。

（二）課內(nèi)擴(kuò)展閱讀資料選擇不當(dāng)

小學(xué)中高年級語文教材涉及題材非常廣泛，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源豐富多彩，許多教師在選擇和利用擴(kuò)展性資源時缺乏藝術(shù)性，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點進(jìn)行，將相關(guān)資料都囊括到課堂中，加大課堂容量的同時，占用了學(xué)生的思考和活動空間。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有時流于形式

部分小學(xué)語文課堂中應(yīng)用了大量網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體幻燈片播放讓小學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)成為資料的堆砌，不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的交流機(jī)會，甚至影響了課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，造成了語文課堂教學(xué)的低效性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀策略

（一）把握文章主題，形成止確的閱讀思維

理論上，課堂是老師傳授知識和學(xué)生掌握知識的過程。老師教授知識是指老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的渠道、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)止確的學(xué)習(xí)方法和思維能力。而學(xué)生主要是在老師的引導(dǎo)之下摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維，最大程度地吸收所學(xué)知識，來促進(jìn)自己的思維不斷發(fā)展。首先，老師在上課的時候要注意多提問學(xué)生，給學(xué)生提供自己思考問題的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、積極進(jìn)取的好習(xí)慣。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生全而思考問題，了解文章的主旨，幫助學(xué)生培養(yǎng)全方位的抽象思維模式。例如，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文的時候形成“是什么、為什么、怎么做”的閱讀思維，這樣有助于學(xué)生整體有效地掌握課文內(nèi)容。除此之外，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)和課堂的主體，要讓他們充分發(fā)揮自己的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，做學(xué)習(xí)的主人而不是被動去接受老師灌輸?shù)闹R。

（二）樹立網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)理念

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使廣大教師從備課資料的選擇、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)發(fā)生了根本性變革，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來良好契機(jī)。小學(xué)語文應(yīng)該與時俱進(jìn)接受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)思路，學(xué)習(xí)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，操作搜索引擎便捷地查詢和篩選大量閱讀資料，提升教學(xué)設(shè)計效率，增強(qiáng)語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的范圍和深度。例如《少年閏土》教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集整合關(guān)于魯迅先生的背景信息和代表作品、寫作風(fēng)格等，讓小學(xué)生在閱讀過程中深刻了解作者和時代背景，有助于下節(jié)課《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，以及今后對魯迅先生作品的理解。

（三）掃清閱讀理解障礙

由于小學(xué)生的教材內(nèi)容大多都取自優(yōu)秀作家的文學(xué)著作，里面經(jīng)常會有一些難懂的專業(yè)詞匯。這些專業(yè)詞匯就小學(xué)生平時知識的涉獵范圍來講，難以理解，因此，這時如果老師能提供一些針對專業(yè)詞匯的課內(nèi)拓展，就可以幫助學(xué)生更好地理解文章。例如，在《我的叔叔于勒》中，里而有一些資木主義制度下的剝削政策，小學(xué)生平時了解時事少，他們可能根木不知道資木主義制度是什么，如果老師能為學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展普及一下資木主義制度的相關(guān)知識，能幫助學(xué)生理解資木主義國家剝削制度的罪惡，以及體會到作者要表達(dá)的情感，在悲慘的社會現(xiàn)狀的條件下，作者希望自己可以做一些力所能及的事情來給人們帶來心靈上的光明。

（四）恰當(dāng)合理利用信息枝術(shù)，避免濫用

如今課堂教學(xué)中，教師們愈發(fā)重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中起到的作用課堂教學(xué)除了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，就是培養(yǎng)學(xué)生各項能力，從而推動學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中，教師可以恰當(dāng)合理地將信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，而不是時時刻刻都應(yīng)用信息技術(shù)教師應(yīng)正確認(rèn)識信息技術(shù)，只作為一種教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，為了使課堂教學(xué)更豐富、更精彩，為了取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文教師要把握好網(wǎng)絡(luò)介入課內(nèi)閱讀的尺度，精心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選和整合，遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和閱讀教學(xué)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生搭建和諧的閱讀交流和互動平臺，循序漸進(jìn)地擴(kuò)展小學(xué)生知識面和創(chuàng)造力。

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