張翠平

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

而“主題”是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內(nèi)容就會零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。

剛開始接觸語文綜合性學(xué)習(xí)時，一臉茫然，不知該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是課本的附屬，沒有多大的意義，就根據(jù)課本內(nèi)容，有時把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成，有時將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，把內(nèi)容當(dāng)作課文來講，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)沒有起到他應(yīng)有的作用，學(xué)生們?nèi)匀惶幵谝环N被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，他們毫無感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生了厭煩、懼怕語文的心理。

作為一名語文教師，面對學(xué)生這種現(xiàn)狀，我內(nèi)心很不安，一種自責(zé)和內(nèi)疚的情愫總是在心頭縈繞，于是，我下定決心，改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂事來做。于是，我決心在語文的綜合性學(xué)習(xí)方面去探討，研究，拓展。

經(jīng)過自我不懈的多方面學(xué)習(xí)、實踐，我知道了實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)，從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，才是語文綜合性學(xué)習(xí)的真實意義所在。我深深知道了：語文即生活，生活即語文。

而“正確選題”又是語文綜合性學(xué)習(xí)成功的一半，在教學(xué)活動中，我們教師不能硬性地規(guī)定主題，而要充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，認(rèn)識能力，興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活空間中選定綜合性學(xué)習(xí)的主題。

于是，我就根據(jù)一個單元設(shè)定一個單元主題，在這個主題下再根據(jù)每個學(xué)生各自的興趣和需求自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。比如，有的單元是圍繞環(huán)保的，有的單元是圍繞名人傳記的，有的單元是圍繞愛心的…….我就根據(jù)這些不同的主題，通過多種合適的方式，讓學(xué)生去進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和實踐。

手抄報設(shè)計比賽，是我經(jīng)常采用的語文綜合性學(xué)習(xí)激趣方式。因為我的學(xué)生很樂于參與這項比賽。每當(dāng)布置下手抄報主題，學(xué)生們就興趣盎然的采用各種積極的方式，走上街頭，走近熒屏，走到書店，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。然后，我又組織學(xué)生交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。每當(dāng)孩子們看到自己的作品張貼在墻上時，我明顯的感到他們眼神中那成功的快樂。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，分享了活動的快樂，還鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力。

在一、二年級時，因為要求的識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我讓學(xué)生隨父母逛街時，自己平時的生活中，都要留心識字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺上的字，都要留心識認(rèn)。我的目的就是要讓學(xué)生利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。

到了高段，我又讓學(xué)生開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

“對聯(lián)”作為一種古老的傳統(tǒng)文化已存在了近千年之久，除了過年貼對聯(lián)外，民間的婚喪嫁娶、蓋房造屋、喬遷新居、新業(yè)開張等也都要貼上相關(guān)的對聯(lián)，它的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，可長可短，語言凝煉，往往寥寥數(shù)語就能表達(dá)出豐富的思想內(nèi)容；許多對聯(lián)既有傳統(tǒng)藝術(shù)之美，又有內(nèi)容創(chuàng)意之新，這就是一種極好的語文學(xué)習(xí)資源。于是我也將其列為綜合性學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)學(xué)生收集，分類，整理，有興趣的還讓他們裝訂成冊，在班內(nèi)展覽。由于所選主題貼近生活實際，學(xué)生對于這一主題表現(xiàn)出了極大的興趣，在活動中表現(xiàn)得十分積極、活躍，因此，我認(rèn)為，讓同學(xué)們收集對聯(lián)是很好的語文綜合性學(xué)習(xí)主題，需要我們語文老師長期的堅持和督促。

“誦中華經(jīng)典，做博學(xué)少年”是我為學(xué)生制定的班級口號。和學(xué)生一起誦讀古詩文經(jīng)典，更是我樂此不疲的事情。從一年級入學(xué)，我就每天在黑板一角寫一句《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等蒙學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生認(rèn)讀，給學(xué)生講解句意，并讓一些讀得好的學(xué)生利用課余時間教讀，然后讓學(xué)生通過請教長輩、翻閱書籍等各種形式搜集經(jīng)典句段中提到的典故，讓學(xué)生利用課余時間講給同學(xué)、老師，或通過主題班會，讓學(xué)生講出來，讓他們感受了分享的快樂，被認(rèn)可的驕傲，又提升了他們的口語交際能力，拓展了他們的知識視野，并且讓他們的言行，舉止等都在潛移默化中受到了影響，懂得了尊老愛幼，懂得了身體力行，懂得了謙虛禮讓……

隨著學(xué)生年齡的增長，每天黑板的一角又換成了《大學(xué)》或《論語》的句子，仍然讓學(xué)生利用課余閑暇時間認(rèn)讀背誦，現(xiàn)在，我的學(xué)生能熟背《大學(xué)》、熟讀《中庸》、《論語》，班內(nèi)已經(jīng)形成了積極向上的讀書環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力都得到了大幅度的提升。我堅信：雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。這些中華經(jīng)典，既會使學(xué)生受到思想的熏陶，提升自己的素養(yǎng)，又會讓他們在無意中認(rèn)識、鞏固許多生字，還使他們學(xué)到了很多課本以外的知識，懂得了許多做人之道，并且他們的團(tuán)隊合作意識也進(jìn)一步增強(qiáng)。

通過我不懈的努力和堅持，我的學(xué)生在探索.觀察，積累，運(yùn)用，等方面都有了很大的提升，他們能夠與生活為友，能夠與自然為朋，從繁雜中關(guān)注主體，在隨意中凝練知識，，他們由原來的害怕寫作，無話可說，變?yōu)榭鞓妨?xí)作，滔滔不絕；識字量大大增加，詞語的積累也日益豐厚，他們由原來的被動學(xué)習(xí)，變成了現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，因為他們真正體驗到了學(xué)的樂趣。

通過這些教學(xué)實踐，我深深感受到，我們的教學(xué)，它不僅僅是一種告訴，它還是一種親歷，一種體驗，一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師只能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起引領(lǐng)作用，決不能取代學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)主題選擇的方式有很多，在日常的教學(xué)和社會生活中，語文綜合性學(xué)習(xí)的資源可以說是無處不在，只要我們做生活的有心人，尊重學(xué)生的興趣，合理引導(dǎo)，一定能鑄造出更多精彩的學(xué)習(xí)主題。