李素芳

【摘 要】文章主要結(jié)合現(xiàn)階段的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)資料，對農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行細(xì)致研究與探討。并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本人的個人經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)承諾量表與學(xué)習(xí)倦怠量表之間的關(guān)系進(jìn)行明確說明，進(jìn)一步指出二者之間的聯(lián)系性與影響性。旨在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)避目前學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；學(xué)習(xí)承諾；學(xué)習(xí)倦??；關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的全面貫徹與實行，要求教師應(yīng)該將教學(xué)重點從以往的提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面，拒絕將分?jǐn)?shù)作為評價一個學(xué)生好與壞的唯一指標(biāo)。在這樣的教學(xué)背景下，現(xiàn)階段學(xué)校方面比較側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的均衡發(fā)展，達(dá)到身體健康與心理健康的教學(xué)指標(biāo)。而學(xué)習(xí)承諾就是基于此種背景下被廣泛地引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、正確發(fā)展。輔助學(xué)生明確自身的責(zé)任角色以及需要承擔(dān)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的欲望，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，值得我們對其進(jìn)行進(jìn)一步研究與探討。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)承諾表與學(xué)習(xí)倦怠表的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)承諾主要是指學(xué)生認(rèn)可自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并愿意付諸更多的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)心理。一般來說，學(xué)習(xí)承諾根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)的不同，可以具體劃分為學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范與繼續(xù)學(xué)習(xí)等三個學(xué)習(xí)方面。我國經(jīng)過多年的研究與實踐，將原本的中小學(xué)教師職業(yè)承諾表的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與修訂，主要結(jié)合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的相關(guān)要求和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，得出更加合理的學(xué)習(xí)承諾表。該量表主要包含16個項目，實行五點記分方式對承諾程度和實行情況進(jìn)行合理的評判[1]。

學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾在本質(zhì)上處于對立狀態(tài)，屬于一種消極學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生不認(rèn)可自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實際學(xué)習(xí)的過程中比較容易出現(xiàn)逆反、挫敗以及消極的心理，體現(xiàn)出萎靡不振、消極應(yīng)對的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)倦怠表在具體制定方面與學(xué)習(xí)承諾表具有明顯的不同，主要從情感低落、人格解體以及低成就感三個心理維度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建22個項目。與此同時，也采用五點記分方式表示倦怠程度，如“從未如此”到“總是如此”。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾的發(fā)展情況

目前，農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾量表的制定方面，均選擇應(yīng)用5點記分方式，取3為中數(shù)。在這里需要說明的是，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)承諾的維度以及總科目的平均分達(dá)到中數(shù)值以上，則可以表明學(xué)生滿足學(xué)習(xí)承諾的相關(guān)要求，初步完成了學(xué)習(xí)承諾，具有較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)使命感，愿意付諸努力克服學(xué)習(xí)困難。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的維度以及總科目的平均分達(dá)到中數(shù)值以下，則表明在目前的學(xué)習(xí)生活中，多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，學(xué)習(xí)主動性與積極性有所下降，整體呈現(xiàn)比較消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，具備的學(xué)習(xí)熱情較高，且各分量表及總分的項目均分基本上都在中數(shù)值以上，證明學(xué)生比較愿意付諸努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾之間的差異研究

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的差異性較為明顯，多體現(xiàn)在留守學(xué)生、性別、年級等方面上。結(jié)合調(diào)查結(jié)果可得：中小學(xué)生在學(xué)習(xí)承諾方面之間多存在差異，尤其是在情感承諾方面。女生對于學(xué)習(xí)上的情感承諾要明顯高于男生，而在學(xué)習(xí)倦怠方面的維度表現(xiàn)與男生之間并無明顯區(qū)別。從年級層次上來看，隨著年級的相應(yīng)提高，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠度也愈加明顯，以七年級最為明顯。另外，情緒低落維度所占的學(xué)習(xí)倦怠比例也得到提高，與性別和年級之間呈現(xiàn)交互影響，與學(xué)習(xí)承諾的其它維度并無明顯的交互作用。

四、學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)承諾之間的關(guān)聯(lián)性分析

根據(jù)學(xué)習(xí)承諾與各維度之間的關(guān)聯(lián)性與學(xué)習(xí)倦怠與各維度之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行綜合對比，不難得知，學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的時候，學(xué)習(xí)的積極性與主動性明顯降低，并呈現(xiàn)出消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時對于學(xué)習(xí)承諾的把握缺乏規(guī)范性與合理性，使得自身對于學(xué)習(xí)承諾的實行度大幅度降低。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較高學(xué)習(xí)承諾現(xiàn)象的時候，學(xué)習(xí)的積極性與主動性大幅度提高，并呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時對于學(xué)習(xí)承諾的把握度較高。因此，可以證明學(xué)習(xí)承諾各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度之間呈現(xiàn)明顯的反作用，即表現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系[3]。

綜合以上的調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段研究修訂的學(xué)習(xí)承諾量表與學(xué)習(xí)倦怠表之間互成良好的信效關(guān)系，可以用于中小學(xué)生學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的討論與研究當(dāng)中。結(jié)合本人的個人經(jīng)驗可得，農(nóng)村中小學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)承諾完成度較高，學(xué)習(xí)倦怠情況也存在，但與學(xué)習(xí)承諾相比，影響程度不大?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況比較良好，自律性較強。值得注意的是，農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)承諾與學(xué)習(xí)倦怠方面存在一定的年級差異，是影響當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的變量因素。教師人員需要結(jié)合上述的內(nèi)容，采取針對性的解決措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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