魏菊芳

【摘 要】學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！边@要求教師在語文口語交際教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握聽說技巧，還要培養(yǎng)他們待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力。

【關(guān)鍵詞】活用教材；現(xiàn)實(shí)情境；語言提升

相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體?？谡Z交際教學(xué)要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，不善于挖掘其中的情感價(jià)值，學(xué)生的互動(dòng)機(jī)械勉強(qiáng)，使得口語交際課陷入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)重心偏移

口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒有關(guān)注這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有的將口語交際訓(xùn)練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓(xùn)練變成了游戲表演；還有的教師將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。甚至把“口語交際”當(dāng)作看圖說話來教，當(dāng)作小作文、小練筆來教，當(dāng)作問題討論課來教。這些教學(xué)表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點(diǎn)，那就是活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于口語交際這一教學(xué)重心。

誤區(qū)二：內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際

課堂走不近生活，生活走不進(jìn)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有把生活和課堂真正聯(lián)為一體，而是有著明顯的課堂授受痕跡。很多老師只依靠教材中每個(gè)單元給定的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，很少組織學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行更貼近生活實(shí)際的口語交際訓(xùn)練。教材提供的話題對于某些學(xué)生來說可能距離生活實(shí)際較遠(yuǎn)，激發(fā)不了學(xué)生的表達(dá)興趣，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

也有許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實(shí)性和實(shí)用性，對口語交際內(nèi)容的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，偏離了學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生對交際內(nèi)容不熟悉，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，語言顯得空洞、虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。

誤區(qū)三：單向互動(dòng)，弱化交際性

許多口語交際指導(dǎo)過程明顯缺乏交際性和互動(dòng)性。如“學(xué)會解釋”這個(gè)話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向?qū)Ψ浇忉?。但教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實(shí)踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經(jīng)過認(rèn)真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實(shí)則低效。有的就算在交際情境中進(jìn)行，也只是師生之間的單向交流——教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，沒有互動(dòng)和合作，并不能算是真正意義上的言語交流，口語交際也就喪失了它的本質(zhì)屬性。

誤區(qū)四：平面推進(jìn)，忽視語言提升

小學(xué)語文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。許多老師對此了解不夠，教學(xué)的隨意性盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學(xué)生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。有的教師也通過模擬各種場景，為學(xué)生提供了更多的交際自主權(quán)，但對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范，表達(dá)不清楚等情況，沒有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，交際練習(xí)在同一層面徘徊，沒有推進(jìn)和提升，降低了課堂教學(xué)效率。

問題解決對策：

一、用活教材，多加預(yù)設(shè)，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩?，就教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會使口語交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，它永遠(yuǎn)是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

因?yàn)榭谡Z交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨(dú)白的，而是多向的、互動(dòng)的。教學(xué)中許多因素會令我們措手不及，所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計(jì)劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的交際情境

教師在口語交際教學(xué)時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生在這樣真實(shí)自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性。

其次，營造融洽的師生關(guān)系 ，在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系尤為重要。教師要作為一個(gè)聽眾，一個(gè)朋友和學(xué)生一起聊天，討論，與他們進(jìn)行沒有心靈距離的交流。

三、注重活動(dòng)的交互性

口語交際不同于回答問題，也不同于演講，是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動(dòng)，它是交際雙方聽與口語交際要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。在這個(gè)互動(dòng)交際的過程中，既需要學(xué)生認(rèn)真耐心地傾聽，準(zhǔn)確理解和把握對方談話的內(nèi)容，捕捉信息要點(diǎn)，同時(shí)又需盡快反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)答。

四、注重豐富口語交際文庫，發(fā)展語言

積累好詞好句，豐富口語交際文庫。對于小學(xué)生，詞匯貧乏是導(dǎo)致口語交際時(shí)有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在口語交際中就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)對學(xué)生的語言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語言的唯一場所。日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，豐富多彩的生活是口語交際教學(xué)的活水源泉，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師應(yīng)采取多種方式，有針對地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會。

總之，口語交際是我們當(dāng)前必須重視的一個(gè)領(lǐng)域，是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的任務(wù)。是學(xué)生學(xué)會做人、交往、做事的前提，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異，口語交際的雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐應(yīng)貫穿于口語訓(xùn)練的全過程。