侯信斐

【摘 要】1998年的秋天，我走進了七校的大門，從此便在日復(fù)一日的耕耘中感受著七校人孜孜不倦的育人精神。二十年來，我真切地感受到：班主任工作雖然瑣碎，意義卻神圣。在做好班級日常工作的同時，更要關(guān)懷學(xué)生的成長。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，向生命傳遞正能量，這就是我的班主任工作理念。二十年來，我一直為此而努力工作。培養(yǎng)學(xué)生求真、向善、趨美的心靈，引導(dǎo)學(xué)生健康茁壯地成長，這既是班主任的責(zé)任，更是班主任的幸福。

【關(guān)鍵詞】班主任；核心素養(yǎng)

一、賞識教育，收獲成長的溫暖

還記得那是我剛上班接的第一個班級，一群小不點在教室里總是嘰嘰喳喳的說個不停，我怎么說別說話了都沒人理我，我氣憤極了就用教鞭使勁的敲講桌，教鞭都敲折了，孩子們終于在教鞭的斷裂聲中停止了說話，可是沒多大一會兒就又說上了。除了跟他們發(fā)脾氣，訓(xùn)斥他們，我好像沒有更好的辦法。有一次，美術(shù)課上，老師讓畫人物，琦琦同學(xué)把我畫的頭發(fā)根根立起來，我問他為什么把老師畫成這樣啊！他說這就是你生氣時的樣子呀！孩子天真的話語深深地刺痛了我，在班級管理方面我真的太需要學(xué)習(xí)了，于是我開始向有經(jīng)驗的老師請教，自己慢慢琢磨，漸漸的我發(fā)現(xiàn)表揚比批評、訓(xùn)斥有效的多，于是我決定用賞識教育來管理學(xué)生。找到學(xué)生身上的閃光點，有針對性的夸獎，放大孩子的優(yōu)點，縮小孩子的缺點?！敖裉焱淖鳂I(yè)寫的真棒！”“洋洋今天做操真認(rèn)真！”“梓微今天的字寫的有進步呦！”向這樣的話語經(jīng)常會回蕩在班級中。孩子們爭相比較看誰做的好，能得到老師的表揚。因為表揚有針對性，對我給他們指出的不足，他們也能愿意接受并改正了。這樣，既達到了教育的目的，也增進了師生之間的感情。

二、賦予權(quán)利，收獲成功的自信

“沒有規(guī)矩不成方圓”只是一味的夸獎并不能支撐一個班級的未來，我開始讓孩子們自己來管理班級，從班干部的競選到班級公約的制定我都放手讓孩子自己來，孩子們的主人意識，責(zé)任意識大大增強了。如：班上每天衛(wèi)生區(qū)打掃、路隊回家、每周的學(xué)生量化積分等，都是班干部以表格安排好，由學(xué)生組織實施，老師只是寥寥幾句話做些提醒。現(xiàn)在，班級的各項紀(jì)律在班干部督促管理，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的情況下已經(jīng)成為一種習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上也是如此：素質(zhì)教育落實的最重要的陣地是課堂，課堂的主體是學(xué)生，而不是老師。要學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力，沒有學(xué)生的主動參與是不可能實現(xiàn)的，在課堂上，我大膽的進行了教學(xué)改革嘗試，由學(xué)生自主研究、自主合作、自主探究、自主匯報、自主評價組成課堂的主體。暫時的結(jié)果表明，這樣大膽的嘗試帶來的后果不是可怕的，而是可喜的，孩子的各方面的進步不容小覷，孩子們真正明白了“學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的”這句話真正的含義和樂趣，每個孩子的學(xué)習(xí)積極性都大大提高了；學(xué)習(xí)本身變輕松了；學(xué)習(xí)態(tài)度也就有了極大的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)成績也有了很大的進步。

三、鼓勵讀書，收獲書香的班級

我還發(fā)現(xiàn)讀書是孩子們自我管理的又一途徑，因為孩子書讀的多了，知道的多了，懂得道理了，不用你說太多，孩子們就知道該怎樣做，調(diào)皮的孩子少了。于是從早上入校到上課就自然而然的成了我們班的讀書時間，中午午飯后，也成了我們共同讀書的時間。孩子們把喜歡的書帶到學(xué)校，慢慢的自己的書已經(jīng)滿足不了他們對知識的渴求，班級干部就在班中創(chuàng)設(shè)了“快樂書吧”，采用“圖書漂流”的形式，讓全班每一位學(xué)生把自己手頭的課外書帶來，聘請兩位細(xì)心的同學(xué)做圖書管理員，負(fù)責(zé)借閱和歸還工作。同學(xué)們從開始的漫畫，繪本到故事，雜志再到科學(xué)、名著慢慢的認(rèn)識這個世界，這種文化氛圍的熏陶，使孩子們的修養(yǎng)得到了提高，潤物細(xì)無聲的完善了班級的管理。

在多年的學(xué)習(xí)和實踐中，我與孩子們共同成長了！

四、用心耕耘，收獲小小的幸福

一花一世界，一沙一天國。生命在我們不經(jīng)意的地方瞬間綻放，倏爾凋落。每個孩子就猶如一顆顆珍貴的“千年蓮花的種子”。曉茹一個先天性耳聾的聾啞女孩成了我的學(xué)生，天生的殘疾使她分外的敏感，因為她聽不見，如果兩個孩子當(dāng)著她的面說話她沒看明白，就覺得他們是在說自己壞話，就會不顧一切的和他們吵架甚至出手打人。我想找她談?wù)?，可是她說話我聽不明白，我說話他又看不懂，怎么辦呢？我們該怎樣溝通呢？通過和家長了解我知道，雖然是先天性耳聾，但是家長并沒有放棄對孩子的教育，從小就教孩子看口型，發(fā)音，所以孩子能說話，只是很難聽得懂，看家長這么努力，我也不能放棄，于是有時間我就和她聊天，課上沒有聽明白的課下我就慢慢的給她再講一遍，漸漸的我能聽懂她說的話了，家長們知道班級有這樣一個孩子也沒有歧視，而是教育自己家孩子多多幫助她，因為有了老師和同學(xué)們的幫助，曉茹漸漸敞開了心扉，開朗了，也能和同學(xué)們正常做游戲了，看著她能融入集體中，突然覺得一切付出都是值得。不記得是哪一年了，8月份，氣溫卻不很炎熱，突然我接到了一個電話一個我既陌生又熟悉的聲音：老師，我考上魯美了。這一刻誰能說我不幸福呢？這比一個正常的孩子考上清華，北大都讓我高興??！這樣一個身殘志堅的孩子讓我感受到作為教師的幸福！

新世紀(jì)，班主任面對的學(xué)生不再是一個個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。學(xué)生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能量的世界，是一個充滿矛盾的世界。在班主任的每一種正能量的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都會茁壯成長。引導(dǎo)學(xué)生在生命的成長中發(fā)現(xiàn)精彩的自己，走向無限的可能性，這就是我理解的最好的教育。

參考文獻：

[1]丁鋼，日常教育實踐的意義[C]《中國教育：研究與評論》教育科學(xué)出版社第5輯，北京，2004.