祁淑楠

【摘 要】地理教師對教材的理解受很多因素的理解，教師、學(xué)生、教師共同體、考試評價和課程設(shè)置都會對地理教師理解教材產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】教材理解；高考改革；地理教師

教材是教學(xué)活動發(fā)生的媒介，是教育者和學(xué)習(xí)者互動的媒介，也是教育者借以實(shí)現(xiàn)教育意圖、學(xué)習(xí)者借以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的媒介[1]。地理教材理解是指地理教師在自身專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和教材觀的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的要求對地理教材進(jìn)行意義解讀的過程[2]。而在教學(xué)活動中，教師是要把教材中的內(nèi)容組織后再進(jìn)行講授，所以，教師對教材的理解十分重要。地理是一門綜合性很高的學(xué)科，在高中的地理知識中，以自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三大模塊的知識為主，地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。那么，在高中地理的教學(xué)中，影響教師對教材的理解都有哪方面的因素呢？

一、教師方面：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，教師自身對教材的理解影響到學(xué)生的接受和消化程度

1.教師自身的專業(yè)水平。筆者認(rèn)為這是首要因素之一。專業(yè)水平高的教師可以把教材里的知識量變厚再變薄，并且能夠讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的過程中學(xué)到知識，提升技能，升華感情。如果是專業(yè)水平低，那就只能照本宣科，沒有辦法從課本中延伸出更多的東西，學(xué)生也聽的無聊，學(xué)的辛苦。以人文地理知識為例，該部分的知識注重讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，如果教師只是按照書本上的案例進(jìn)行講解，那么會使只是脫離學(xué)生的生活。另一方面，雖然書本上的案例經(jīng)典，但發(fā)生的時間太久遠(yuǎn)。所以，如何處理這部分的教材對教師自身的專業(yè)知識要求很高。

2.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)情況下，隨著教師教學(xué)年齡的增加，也會影響其對教材的理解，同樣的內(nèi)容，第一次講和第十次講肯定是不一樣，所以，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，也會影響對教材的理解。以自然地理知識為例，該部分的知識是高中地理知識的難點(diǎn)，如何安排教材使學(xué)生更容易的接受這一部分知識，教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高效的教材理解方案。

3.教師的自我反思。有句話是這么說的“一個會反思的人，是進(jìn)步最快的人?！比毡窘逃龑W(xué)家佐藤學(xué)教授也強(qiáng)調(diào)了教師自身的反思能力。只有實(shí)踐不反思，那只是像機(jī)器一樣重復(fù)的做著一件事，更談不上去理解教材了。

二、學(xué)生方面： 學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備也會影響教師對教材的理解

1.學(xué)生的認(rèn)知水平：高一和高三學(xué)生對同一個地理知識點(diǎn)的理解肯定是不一樣的，教師在進(jìn)行講授時肯定會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行不同程度的教材理解。以三圈環(huán)流的知識為例，對于高一的學(xué)生來說，地理教師大把教學(xué)重點(diǎn)放在說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象，到了高三的復(fù)習(xí)課，地理教師會把重點(diǎn)放在氣候的形成及類型，以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)生活的影響，強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系與人類生活的關(guān)系，更注重知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這對學(xué)生的掌握知識的要求提高的許多，同樣，也影響教師對教材的理解和掌握。

2.學(xué)生的知識儲備量：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲得知識是在原有知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行建構(gòu)獲得的，所以，教師在進(jìn)行教材理解之前，肯定會考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，加工后的教材知識，肯定是要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”的。以高一學(xué)生為例，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理課并掌握一定的地理學(xué)習(xí)方法和地理基礎(chǔ)知識，在這樣的學(xué)情下，教師要根據(jù)學(xué)生掌握地理知識的多少來理解教材，不能偏高以免造成學(xué)生對地理知識的恐懼，也不能偏低以免喪失學(xué)生對地理的興趣。

三、教師共同體的建立： 由佐藤學(xué)教授提出的學(xué)習(xí)共同體想到的教師共同體的建立

筆者所理解的教師共同體，是指同校或者是不同學(xué)校，同學(xué)科教師之間建立的共同學(xué)習(xí)，共同研討的一種環(huán)境。教師對教材的理解，說簡單點(diǎn)好像是教師對教材的加工和認(rèn)識，但是把二者放在教學(xué)環(huán)境中，就不能簡單的理解了。教師所處的教育環(huán)境，也能影響教師對教材的理解，教師共同體的建立，能夠打破教師閉門造車的不良習(xí)慣，通過與其他教師對教材理解的交流，可以為教師提供不同的理解方向，拓寬了教師對教材理解的廣度，而且通過其他教師的教學(xué)實(shí)踐分享，也能拓寬教師對教材理解的深度。

四、考試評價方面：2014年進(jìn)行了新一輪的高考改革，改革中直指以往的教學(xué)弊端，使得教育的發(fā)展是為學(xué)生能夠更好的融入社會、更好的生活并且有利于學(xué)生終身發(fā)展

高考的改革也使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不得不變革，分層走班制教學(xué)得以重視。在這樣的大背景下，對高中地理教師的教材理解又會產(chǎn)生一定程度上的影響。在這次改革前，地理教師對教材的理解大多只局限于書本上的知識，頂多把課本上的閱讀內(nèi)容作為補(bǔ)充擴(kuò)展知識進(jìn)行簡單的講解。但隨著高考改革的深入，地理教師對教材的理解一定要擴(kuò)大范圍，不能僅僅只局限于教材，應(yīng)該全方位多角度的去理解教材，只有這樣，才能使地理核心素養(yǎng)落地進(jìn)而“生根發(fā)芽”。

五、課程設(shè)置方面

2017年教育部頒布了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)分設(shè)置上可以看出加大了對地理課程的重視。對于地理教師來說，這也是理解教材的一個風(fēng)向標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到最低要求。地理教師在理解課程時，會考慮到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對教材進(jìn)行意義解讀。

教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，雖然教師對教材的理解只是該系統(tǒng)中的一小方面，但是能夠?qū)ζ湓斐捎绊懙囊蛩赜泻芏?，本文只是對其中的一些因素進(jìn)行了簡單的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：7.

[2]申大魁.高中地理教材理解的基本原理及策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（6）：20-22.