【摘 要】所謂特殊教育即教師面對(duì)的學(xué)生是一群特殊的學(xué)生，其中不乏有著先天缺陷的兒童或者說青少年。對(duì)于這些特殊的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本身就是一件困難的事情，在加上外語的學(xué)習(xí)，則是雪上加霜。對(duì)于教師來說，面對(duì)一群這樣特殊的學(xué)生，相對(duì)于正常教學(xué)也是增大了教學(xué)難度，這就需要強(qiáng)化學(xué)法引導(dǎo)來激活特殊教育英語課堂。從而幫助特殊的教育順利進(jìn)行，保證每一個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；特殊教育；強(qiáng)化學(xué)法；引導(dǎo)

教學(xué)以傳統(tǒng)的眼光來看就是“傳道受業(yè)解惑”，然而隨著社會(huì)的發(fā)展一切都在變化，教育行業(yè)的推進(jìn)也在所難免。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)的一系列變化，素質(zhì)教育的提升更是一日千里，為了更好跟隨潮流的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語也成為教育方面的重中之重。而外教的目的也越來越突出為培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。因此英語課堂也越來來越注重提升學(xué)生的聽說讀寫等綜合外語能力。英語老師也更是希望學(xué)生能夠理解英語文章，做到聽說讀寫樣樣不差。所以，這就需要老師的帶領(lǐng)，學(xué)法的強(qiáng)化，教育的創(chuàng)新來激活課堂甚至特殊教育課堂。本文就是針對(duì)這些情況提出的一些建議。

一、注重課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)老師都會(huì)對(duì)自己的學(xué)生提出的一個(gè)基本要求。然而能有多少學(xué)生做到就不得而知了，一方面是課前預(yù)習(xí)缺少監(jiān)督，一些自我控制能力差的孩子甚至青少年都做不到完美的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；另一方面是不知道如何系統(tǒng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)不像課堂之上有老師帶領(lǐng)著著學(xué)習(xí)，也不像課后老師會(huì)具體的布置任務(wù)。為了避免這樣的情況發(fā)生，就需要老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同配合了。首先是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁，教師可以將一些課前預(yù)習(xí)的方法，比如結(jié)合課本的引言或者輔助類書籍的重點(diǎn)告訴學(xué)生。然后由學(xué)生家長(zhǎng)代為監(jiān)督。督促學(xué)生完成這一課前的學(xué)習(xí)。這樣一來，上課時(shí)的教學(xué)效果就會(huì)起到事倍功半的效果。而且由于是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就不會(huì)被老師的思維所桎梏，在課堂之上，學(xué)生也會(huì)有自己的想法，與老師會(huì)形成一個(gè)很好的溝通和課堂交流。

二、創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境，提高學(xué)生聽課效率

學(xué)習(xí)英語相對(duì)于其他科目來說有著一定的難度，任何一門語言都離不開聽說讀寫，而英語的入門就要從聽力入手。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，最難的也是聽力，一連串從未聽過的英語文章像是天書一樣灌進(jìn)他們的耳朵，尤其是特殊兒童，聽力無異于一場(chǎng)災(zāi)難。為了解決這一難題，教師就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而幫助學(xué)生們的聽力的提升。對(duì)于有著先天缺陷的孩子來說，一邊要記住注意力去聽，還要看課本，甚至注意老師的手語，自然會(huì)手忙腳亂。故而在聽力方面還是要借助多媒體，邊放英語邊出內(nèi)容。這樣學(xué)生的注意力會(huì)大大提升，對(duì)他們的幫助則不言而喻了。但是對(duì)于聾啞孩子的教育則更要費(fèi)心，一點(diǎn)點(diǎn)的讀音一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)音都要確保他們真正理解了方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這就需要老師極大的耐心對(duì)待學(xué)生，陪他們反復(fù)的去練習(xí)去聽去看。教師也為學(xué)生去制造一些練習(xí)環(huán)境，比如說一些卡片，讓學(xué)生隨身攜帶，以便有興趣的時(shí)候可以學(xué)習(xí)記憶等。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情

活躍的課堂氣氛，有助于學(xué)生的注意力集中在課堂之上。課堂之上老師沒有必要一副高高在上的樣子，完全可以和學(xué)生一起融入到課堂之中。面對(duì)所有的學(xué)生，不排斥任何一位，對(duì)學(xué)生有著美好的期待，給學(xué)生愛與鼓勵(lì)，讓學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)，去接受新的知識(shí)，而不是被動(dòng)的接收。這樣學(xué)生就會(huì)有自信，會(huì)和老師產(chǎn)生很好的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，老師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)越來越融洽，課堂氛圍被帶動(dòng)起來以后就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，更加容易接受英語的魅力，不去抗拒英語成為生活的一部分。

（二）實(shí)施情景教學(xué)，激活英語課堂

英語的魅力一旦被感知，學(xué)生愛上英語的時(shí)候，英語課堂也就被激活了。英語課堂自然不比一般的科目只需要學(xué)好復(fù)習(xí)好就萬事大吉了。每一種語言都有著其自身不可替代的魅力，漢語如此，英語也不例外。實(shí)施情景教學(xué)，升級(jí)實(shí)踐活動(dòng)最適合于英語課堂。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生極其容易產(chǎn)生自己的想法，而語言的學(xué)習(xí)最離不開自我認(rèn)知。開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以用實(shí)物來引導(dǎo)，引入學(xué)生的自我思考，自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)中有著海量的實(shí)物，教師可以提問學(xué)生用英語如何表達(dá)這實(shí)物的名稱，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，理論聯(lián)系實(shí)際，更容易被接受和記憶。另外一方面的情景再現(xiàn)就適合一些具有對(duì)話和故事的教材了，讓學(xué)生自己組隊(duì)，在現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)生通過排練演繹更容易抓住人物的語言特點(diǎn)，感受英語的魅力，更加理解教材的內(nèi)容，情景再現(xiàn)能夠充分的鍛煉學(xué)生的聽、說等各方面能力，完美的塑造學(xué)生英語方面的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣以來就更加容易 徹底激活英語課堂。

四、結(jié)語

特殊教育的英語課堂存在著特殊的學(xué)生，教師不能以有色眼鏡看待任何一位學(xué)生，要先做到以人為本的教育才能進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)的強(qiáng)化，激活特殊教育的英語課堂。在強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)方面，老師需要提高針對(duì)性，對(duì)于不同的學(xué)生有著最適合教育方法。教師以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激活特殊教育課堂，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：次仁卓嘎（1987.7-），女，民族：藏族，籍貫：西藏拉薩，研究方向：特殊教育 英語教學(xué)。

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