姜楓

摘 要：培養(yǎng)學生自主學習意識，能發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。要營造自主學習氛圍，讓學生主動學習；要創(chuàng)設主動探究情境，讓學生獨立思考；要培養(yǎng)質疑能力，讓學生思維得到發(fā)展；要培養(yǎng)想象思維，讓學生學會推理。

關鍵詞：數學教學；自主學習意識；主體作用；教學效率；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0092-01

數學課程標準明確指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。同時還強調，要把傳統(tǒng)的“以學科教學為中心”轉移到“以學生的發(fā)展為中心”，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在教學過程中要調動學生學習的積極性，營造良好的教學氛圍，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，提高教學效率和教學質量。

一、營造自主學習氛圍，讓學生主動學習

在數學教學中，教師應避免一味灌輸數學知識、忽略學生想法的錯誤做法，而要關注學生學習的主動性、能動性。要積極引導學生思考解決問題的方法，善于將自己不懂的地方提出來，與老師一起研究。例如，班級要組織一次旅游，教師可要求學生們提出幾種方案，并計算出幾種方案所需要的費用，從中找出經濟實惠的方案。班級共有54人，教師可將他們分成三組，A小組計算租車費用，找出最省錢的租車方案，B小組計算購買旅游景區(qū)D的門票費用，找出最省錢的購票方案，C小組計算去不同景區(qū)所需要的費用。學生完成計算以后，把每一項費用相加，并進行比較，從中選擇最佳的出游方案。這種教學方式，不僅能營造自主學習氛圍，讓學生主動學習，還能把數學知識應用到現實生活當中，做到了學以致用。

二、創(chuàng)設主動探究的情境，讓學生獨立思考

獨立思考能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學過程中要摒棄讓學生死記硬背的錯誤做法，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。例如，為了激發(fā)學生探究的欲望，教師可以創(chuàng)設下面的教學情境：今天早上，老師去早市買了兩種蔬菜，其中花菜每斤3.5元，買了3斤，芹菜每斤1.5元，買了4斤，我給賣菜大媽50元，她找我42.5元，好像多找我9元錢，同學們幫老師算算是不是這樣，如果真的找多了，老師好把多找的錢退回去。聽了老師的表述，學生們很快將其轉換成數學問題，進行思考和計算。花菜的錢是：3.5×3=10.5元，芹菜的錢是：1.5×4=6元，賣菜大媽應該收的錢數是：10.5+6=16.5元。而實際收了50元，兩者相差33.5，的確是多找了9元錢。教師為學生創(chuàng)設了主動探究的情境，讓學生自己去解決生活中的數學問題，這樣，能調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習能力。

三、培養(yǎng)質疑能力，讓學生思維得到發(fā)展

疑是思之始，學之端。在教學過程中，教師會遇到學生與自己看法產生分歧的情況，這時候，教師應該鼓勵學生大膽提出自己的看法和質疑，并且讓學生說出理由和根據。對于學生正確的觀點和看法，教師應該給予支持，以增加學生解決問題的信心。例如，蘋果有10個，梨的個數是蘋果的3倍，香蕉比梨多5個，教師讓學生根據所給信息提出問題。一部分學生提出的問題是：梨有多少個？一部分學生提出的問題是：香蕉有多少個？還有一部分學生提出的問題是：三種水果一共有多少個？看到學生對于提問題的興趣和熱情被激發(fā)出來，教師引導學生說：“同學們提出的問題都很好，先不要急著解答這些問題，可按照題目給出的條件畫出數量關系圖，看看有什么發(fā)現?！睂W生經過畫圖思考很快說出，知道蘋果的個數能夠計算出梨的個數，知道梨的個數能夠計算出香蕉的個數，然后能計算出三種水果的個數。這種教學方式，培養(yǎng)了學生質疑能力，讓學生的思維得到了發(fā)展，促進了學生解題能力的提高。

四、培養(yǎng)想象思維，讓學生學會推理

在數學學習中，學生的想象思維非常重要，可以說是數學學習的靈魂。教師在數學教學中要注重學生想象思維的培養(yǎng)，給予學生想象的空間，拓寬他們的想象領域。要把實際生活與數學教學相結合，培養(yǎng)學生的想象思維，讓學生學會推理。例如，在教學蘇教版三年級數學上冊第六單元“軸對稱·平移和旋轉”時，教師可介紹汽車車輪的旋轉和電梯運動，讓學生認識旋轉和平移現象，同時要通過對圖形的折疊，解釋軸對稱現象，調動學生的想象思維。教師還可以讓學生說出一些軸對稱圖形以及平移和旋轉的現象，學生聯系實際生活說出了許多，如跳遠、坐火車等平移現象，轉圈和海盜船等旋轉現象，圓、正方形和矩形等對稱圖形等。學生們還通過一些肢體動作來模擬平移和旋轉現象，這樣，他們的思維空間已經徹底被打開，通過豐富的想象、體驗和演示，增加了對軸對稱圖形、平移和旋轉的深刻體驗和認知。

總之，教師應充分相信學生，把學習的主動權交給學生，給予學生充足的時間，為學生搭建可以展示才華的平臺，放手讓學生學習。要善于挖掘學生的閃光點，從細處入手，培養(yǎng)學生的問題意識，調動學生探究和思考的積極性，促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升。

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