于廣華

摘 要：語文教學采用差異教學，主要是基于學生認知水平存在一定的差異而對其弱項進行強化，以提高教學效率和教學質(zhì)量。合理分組是實施差異教學的前提，課前準備是實施差異教學的基礎(chǔ)，分類指導是實施差異教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；差異教學；策略；教學效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0054-01

差異教學模式在語文教學過程中的應(yīng)用，需要教師對學生的個性特征給予尊重，并且重點關(guān)注學生的差異性，為學生提供適合的發(fā)展空間，以此來促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對在語文教學中如何開展差異教學作進一步的探討與分析。

一、語文教學中差異教學的策略

1.合理分組是實施差異教學的前提

在語文教學過程中，教師采取差異教學模式，需要對學生進行合理的分組，合理分組是保證差異教學得以順利實施的前提。在初中語文課堂教學過程中，教師需要仔細地對學生的學習狀態(tài)進行觀察，并且對學生的學習情況進行反復的驗證，將學生之間的學習差異找出來，對學生的知識掌握情況進行了解。在課下，教師要加強與學生的溝通交流，對學生的學習需求、心理特征以及個性特點等進行充分掌握，當教師對學生的性格特點以及知識水平有所了解之后，才能對學生有一個正確的分析以及判斷，才能將各個方面都相近的學生找出來，從而進行合理分組。在初中階段，每個學科的課時都是有限的，所以，教師在采取差異教學模式的過程中，應(yīng)該對學生進行有針對性的分組，以提高教學資源的利用率，使教學效率得到提高，教學質(zhì)量得到提升。對學生進行合理分組是差異教學的前提，這個前提會隨著教學內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)以及學習效率等因素的變化而變化。因此，教師要對學生的學習動態(tài)有一個全面的掌握，并且對學生的分組進行及時調(diào)整，使學生的學習效率最大化，從而更好地發(fā)揮差異教學的作用，實現(xiàn)教學目標。

2.課前準備是實施差異教學的基礎(chǔ)

一堂課的成功與否往往取決于課前準備是否充分，所以在實施差異教學之前，教師應(yīng)該做好充分的課前準備。例如，初中語文中的文言文部分，需要學生對字詞句有一個正確的理解，需要對文章基本內(nèi)容以及中心思想有一個大體的了解，這屬于認知和記憶性目標，這一目標需要成績優(yōu)異、成績中等以及成績較差的學生都能達到。另一類是理解性目標，需要學生對文章內(nèi)容有所理解，同時還需要分析文章的寫作手法，進而完成知識的遷移。如學生在對“之”字含義進行理解的時候，需要根據(jù)語境對其所表達的意思進行分析。這一目標需要成績中等和成績優(yōu)異的學生能夠達到。此外，還有一類拓展性目標，需要學生在學習一篇文章之后，能對同一類文章或者同一位作家的作品進行學習和鑒賞，這個學習目標需要學習成績優(yōu)異的學生能夠達到。目標設(shè)定好之后，教師還需要對哪一層次的學生實施怎樣的教學方式進行分析。比如讓學習成績優(yōu)異的學生在學習過程中為其他同學進行講解等，這些都需要教師進行精心設(shè)計。

3.分類指導是實施差異教學的關(guān)鍵

為了促進學生的個體發(fā)展，教師在教學過程中應(yīng)該采取差異指導教學模式。當前，有部分教師會存在這樣的疑問：在課堂教學中學生是教學的主體，那教師又是做什么的？有時還會看到在一些課堂上，學生表現(xiàn)得很活躍，而教師卻缺少活力，體現(xiàn)不出教師作為一個指導者、引導者以及參與者應(yīng)有的作用。要提高教學效率和教學質(zhì)量，教師的指導作用非常重要。教師應(yīng)采取差異指導模式，將差異指導劃分為三個階段。第一，要在課前給予學生一定的學習方法指導。針對認知能力較差這一層次的學生，教師要對其進行專門指導，也可以由學習成績優(yōu)異的學生給予其幫助。第二，要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。在課堂教學中，教師要給予學生足夠的關(guān)注，對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察和分析，及時發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題，進行有針對性的指導。這樣才能做到有的放矢，充分發(fā)揮差異指導的作用。第三，要注重課后指導。教師要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行指導，解決學生存在的疑難問題，鞏固課堂所學知識。通過差異指導，能使差異教學在初中語文教學中的作用得到充分體現(xiàn)。

二、語文教學中實施差異教學反思

在語文教學過程中實施差異教學，教師要對教學進行及時反思，并對其中存在的問題進行分析，以完善不足之處，切實提高教學效率和教學質(zhì)量。教學反思需要教師對教學過程中存在的不足能夠做到及時發(fā)現(xiàn)，這也是教師改進和完善差異教學的關(guān)鍵。教師只有不斷對教學方式進行反思和完善，才能使差異教學的作用充分發(fā)揮出來。教學反思對于剛開始使用差異教學模式的教師尤為重要，能提高其運用差異教學的能力，促進差異教學的順利開展。在課堂教學中，很多問題的出現(xiàn)都是意料之外的，原因也是多方面的。如學生的個性特點、學習方法、認知能力存在較大的差異，教師在進行分組時不夠合理，等等。因此，教師需要在課后進行反思，對處理問題的方式進行權(quán)衡，這樣才能找到解決問題的正確方法，才能使差異教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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