劉文生

摘要：課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是過于注重知識傳授，弱化了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。從讓學(xué)生體驗到成就感入手，在課堂教學(xué)中展開思維訓(xùn)練，增強(qiáng)能力培養(yǎng)的意識是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。能力培養(yǎng)從運算能力、想象能力、推理能力、判斷能力、遷移能力、閱讀分析能力六個方面展開。

關(guān)鍵詞：思維；訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

一、對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考

要取得良好的教學(xué)效果，不僅僅是自己的良心過得去，不僅僅是講全講透，不僅僅是勤勉盡責(zé)就能做到的。若學(xué)生置身課堂之外，講解不能觸動學(xué)生思維，講解不能與學(xué)生的認(rèn)知共鳴共振，講再多講再好也沒效果。沒有效果就是浪費學(xué)生時間，白白消耗自己的精力。若呈現(xiàn)此情此景，最好的做法就是停下來，靜下心來，深入了解學(xué)情，了解學(xué)生認(rèn)知，深入反思自己，調(diào)整難度、調(diào)整內(nèi)容、調(diào)整方法、調(diào)整心情，萬不可讓指責(zé)抱怨學(xué)生的情緒控制自己。教育詩人汪廣仁說：“對物的活動是干活，對人的活動是做事?！备苫钊菀?，做事難。做事如此艱難，不易做好才是常態(tài)。唯有不斷的研究思考，想出對策找到適合的方法，才可做好教育事。每堂課都使學(xué)生有成就感和獲得感，自然而然就會增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)習(xí)的樂趣油然而生，求知欲得到激發(fā)，主動學(xué)習(xí)不再是夢。成就感和獲得感就是學(xué)生發(fā)展的發(fā)動機(jī)。成就感和獲得感應(yīng)該體現(xiàn)在三方面：我記住了什么知識，我思考了什么問題，我獲得了怎樣的能力。這就要求我們的課堂必須是傳授知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力三項并舉。傳授知識大家都是行家，甚至是過分注重?，F(xiàn)在，我主要談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的一些思考。我的理念是：向思維要成績。希望在課堂教學(xué)中注入思維訓(xùn)練的意識，使其開花結(jié)果。

二、對課堂思維訓(xùn)練的一些思考

1.運算能力的訓(xùn)練

中國學(xué)生運算能力排世界第一，但我校學(xué)生運算能力還有待提高，數(shù)理化教師要擔(dān)負(fù)起這一使命。數(shù)學(xué)教師在課堂中把數(shù)字運算訓(xùn)練穿插到位。理化教師穿插比例式解法訓(xùn)練，比例式約簡訓(xùn)練，如a/b=c/d，a、c；b、d；a、b；c、d的約簡訓(xùn)練。

2.想象能力的訓(xùn)練

一段文字、一篇文章、一部小說的閱讀可在大腦中塑造出怎樣的人物形象？想象能力越強(qiáng)塑造的人物形象越豐滿越清晰。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。課堂教學(xué)中閱讀一段文字后要及時的要求學(xué)生把他刻畫好的形象表達(dá)出來，教師做出積極評價和指導(dǎo)，從小材料小人物入手，從細(xì)節(jié)入手，逐漸增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)建形象的能力。教師要用心體察發(fā)現(xiàn)、及時表達(dá)展示、跟進(jìn)激勵評價、提出指導(dǎo)建議。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不二法門。另一方面把期望的人物形象擺出來，讓學(xué)生去描寫和刻畫，多練習(xí)這樣的習(xí)作。如讓學(xué)生寫我的父親、我的老師、阿Q傳等。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傳神之筆，分析分享成功和失敗之處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。強(qiáng)化學(xué)生描寫形象的能力。這種訓(xùn)練概括為煉形。

閱讀一段富有感情色彩的文字會激起你怎樣的情感起伏？會勾起你怎樣的情懷抒發(fā)？會觸動你心靈中怎樣的情愫流淌？課堂上就是要恰如其時的要學(xué)生恰當(dāng)?shù)陌迅形虻降那楸磉_(dá)出來，并去感染其它學(xué)生。教師要用心體察學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所得、及時表達(dá)展示學(xué)生才華、及時激勵評價、及時引導(dǎo)并給出中肯的建議。讓閱讀豐富學(xué)生的生活，讓閱讀陶冶學(xué)生情操。讀了但沒及時表達(dá)所感，會讓閱讀的價值大打折扣。有所感但沒有及時激發(fā)、沒有感染熏陶人，會使升華的機(jī)會白白流失。方法得當(dāng)，教師可以培養(yǎng)出巨匠！另一方面平時注重醞釀學(xué)生情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際中有所觸動有所感時要敏銳發(fā)現(xiàn)，布置應(yīng)情的習(xí)作，讓學(xué)生淋漓盡致的發(fā)揮。要寫出催人淚下的文章，首先是作者要激情澎湃。人情練達(dá)即文章。情懷和心胸會呼喚出承載她的文字。這種訓(xùn)練概括為煉情。

閱讀一段文字會創(chuàng)設(shè)出怎樣的意境？課文中毛主席詩詞是這種訓(xùn)練的最好材料。另一方面想表達(dá)一種意境需要錘煉出怎樣的文字？這種訓(xùn)練概括為煉意。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生所得，展示學(xué)生才華，跟進(jìn)激勵評價，提出中肯建議。這是推動形象思維訓(xùn)練的四大法寶。

3.推理能力訓(xùn)練

推理能力是理科思維的核心，我認(rèn)為可簡化成如下方式進(jìn)行訓(xùn)練。

從原因推知結(jié)果，所依據(jù)的是人所共知的公理、定理等。提供給學(xué)生原因，等待學(xué)生得出結(jié)論。概括為知因得果。提供給學(xué)生結(jié)論，等待學(xué)生探究出原因。概括為執(zhí)果索因。最后明確推理的依據(jù)。如兩三角形對應(yīng)邊及其夾角都相等，則可推出兩三角形全等。依據(jù)是邊角邊定理。原因、結(jié)果、依據(jù)就是推理能力訓(xùn)練的三要素。推理能力訓(xùn)練一定要牽住這個牛鼻子。

4.判斷能力訓(xùn)練

判斷能力訓(xùn)練包括概念的形成和是非判斷兩步驟。

從教材、材料、實際生活中提煉出核心要點，形成概念、觀點、學(xué)科思想。吃透概念就是要明確概念里包含那幾個要點以及適用范圍，并把概念構(gòu)筑進(jìn)已有的知識體系中。概念形成后就是用概念進(jìn)行是非判斷。把概念改頭換面的呈現(xiàn)出來讓學(xué)生判斷是非；把概念里的某要點隱藏或更改或添加另一個要點讓學(xué)生判斷是非；或改變概念的適用范圍讓學(xué)生判斷是非。如我們從氫氣、氧氣、鐵一組物質(zhì)中可提煉出兩個核心點：1.都只有一種元素；2.都是一種物質(zhì)。適用范圍是宏觀角度。這樣我們就可形成單質(zhì)這一概念。單質(zhì)：一種元素組成的純凈物。在這一基礎(chǔ)上展開訓(xùn)練。只由氧元素組成的物質(zhì)是單質(zhì)嗎？氫元素和氧元素組成的純凈物是單質(zhì)嗎？或改變一種物質(zhì)這個要點或改變一種元素這個要點后展開訓(xùn)練，加深學(xué)生對這些核心要點的認(rèn)識。同時，我們也可改變其適用范圍進(jìn)行訓(xùn)練。如可把宏觀角度轉(zhuǎn)化為微觀角度對單質(zhì)概念進(jìn)行再認(rèn)識。元素是一類原子的總稱，把宏觀角度的元素可以轉(zhuǎn)化成微觀角度的原子。有些純凈物是由分子構(gòu)成的，把宏觀角度的純凈物可以轉(zhuǎn)化為微觀角度的分子。這樣單質(zhì)的概念從微觀角度（上接第7頁）看就是：一種原子構(gòu)成的一種分子。（適應(yīng)由分子構(gòu)成的純凈物）

5.遷移能力的訓(xùn)練

遷移能力的訓(xùn)練包括總結(jié)原理、公式、方法和運用原理、公式、方法解決實際問題兩步驟。從教材、材料、生產(chǎn)生活實際問題中探索出普遍規(guī)律，總結(jié)出原理、公式、方法，然后轉(zhuǎn)化情景讓總結(jié)出的原理、公式、方法在新情況、新問題中得到運用。教師一是要找準(zhǔn)類似實際問題，二是把握好訓(xùn)練的量，保證訓(xùn)練取得成效同時防止給學(xué)生添加不必要的的負(fù)擔(dān)。

6.材料閱讀分析訓(xùn)練

閱讀能力的考察已經(jīng)在所有考試科目中全面鋪開，一定要以前所未有的舉措搞好材料閱讀分析訓(xùn)練。我個人認(rèn)為材料閱讀分析訓(xùn)練應(yīng)著重如下訓(xùn)練：

（1）訓(xùn)練學(xué)生從材料中捕捉指向問題的關(guān)鍵字、詞、句。材料分析題答案一般都出自材料本身，要培養(yǎng)學(xué)生在材料中去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息的意識。

（2）訓(xùn)練學(xué)生從材料中提煉觀點和認(rèn)識的能力，并與教材中形成的觀點、認(rèn)識相比較，明辨是非，且懂得支持或否定此觀點、認(rèn)識的事實、理由。

（3）訓(xùn)練學(xué)生對材料的整體把握能力，分析出材料中包含了幾層意思，以及這幾層意思的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

材料分析訓(xùn)練概括為三步：一找字詞；二煉觀點；三分層次。

以上認(rèn)識不一定準(zhǔn)確，更需要同事們加以學(xué)科化、具體化。在一堂課中可能只能進(jìn)行一項訓(xùn)練，不求面面俱到，只求扎實有效。

參考書目：

[1] 馮化平.能力立體培養(yǎng)方案[M].內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)出版社