朱彪 季婷婷

摘 要：物理學史在滬教版初中物理中涉及次數(shù)很多，在教學上應有重要地位。其在上海市中考物理試卷上也多次有體現(xiàn)。因此結合物理學史，讓物理課堂變得生動活潑，在教學中有機地將物理學的研究方法與教學內容結合起來，可以幫助學生形成正確的科學態(tài)度。文章就結合物理學史以滬教版九年級物理《電能的獲得》為例，探究物理學史在初中物理課堂教學中的應用。

關鍵詞：物理學史;科學態(tài)度;電能

中圖分類號：O4-09? ??文獻標識碼：A

一、了解物理的科學發(fā)展，形成正確的科學歷史觀

1.新課的引入

課前，我給大家演示一個自制檸檬電池的實驗，實驗用品有檸檬、鍍鋅鐵釘、銅硬幣、LED小燈。實驗步驟：將硬幣插在檸檬的一側，將釘子插在另一側，釘子和銅硬幣不要接觸，鍍鋅鐵釘和銅硬幣分別引出導線接在LED小燈上，LED小燈發(fā)光。電能與我們的生活息息相關，我們用的電燈、手機、電腦等離不開電能。那么同學們知道世界上第一個穩(wěn)定的電源是怎么獲得嗎？請同學們自主閱讀材料。

展示學生自主閱讀資料：

閱讀卡1：伏打電池的來歷? 1780年，意大利的解剖學家伽伐尼偶然觀察到與金屬相接觸的蛙腿發(fā)生抽動。他通過進一步的實驗發(fā)現(xiàn)，若用兩種金屬分別接觸蛙腿的筋腱和肌肉，則當兩種金屬相碰時，蛙腿也會發(fā)生抽動。1792年，伏打對此進行了仔細研究之后，認為蛙腿的抽動是一種對電流的靈敏反應。電流是兩種不同金屬插在一定的溶液內并構成回路時產生的，而肌肉提供了這種溶液?；谶@一思想，1799年，他制造了第一個能產生持續(xù)電流的化學電池，其裝置為一系列按同樣順序疊起來的銀片、鋅片和用鹽水浸泡過的硬紙板組成的柱體，叫做伏打電堆，這也是世界上第一個發(fā)電裝置。

自制檸檬電池有效激發(fā)了學生的學習興趣。該實驗為引入歷史上第一個穩(wěn)定電源做了準備。學生在自主學習過程中不僅要注重物理知識本身，更要注重知識形成的歷史過程，教師要培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度、良好的科學素養(yǎng)，促進其形成正確的科學歷史觀。

2.電能的獲得

教師：我們日常生活中用到的干電池實際上就是改進后的伏打電池。干電池中用氯化銨的糊狀物代替了鹽水，用石墨棒代替了銅板作為電池的正極，而外殼仍然用鋅皮作為電池的負極。同學們現(xiàn)在已經知道了干電池的前世今生，也知道了干電池是由化學能轉化為電能的?，F(xiàn)在試舉例說出幾種你所了解的獲得電能的途徑，并猜想它們分別是哪種形式的能轉化為電能的。

學生：

（1）檸檬電池 化學能——電能

（2）土豆發(fā)電 化學能——電能

（3）水力發(fā)電 重力勢能——電能

（4）太陽能發(fā)電 光能——電能

（5）核能發(fā)電 原子能——電能

（6）火力發(fā)電 熱能——電能

PPT展示生活中的干電池，指出它們實際上是改進后的伏打電池。學生了解了電能獲得的途徑，有助于學生發(fā)現(xiàn)物理學史背后的意義和價值。

二、尋找物理發(fā)明創(chuàng)造的脈絡，感悟物理發(fā)展的價值

1.熱機的發(fā)明

教師：同學們都說得非常好，那么你們知道上述所說的重力勢能、原子能、熱能是怎么樣轉化成電能的嗎？電能在剛剛開始之初，只是實驗室中微小的電流，它是如何一步步走到我們千家萬戶的呢？這就和我們下面所學的熱機有重大的關系。

展示學生自主閱讀資料：

閱讀卡2：所謂熱機，就是一種將熱能轉換成機械能的機械。在最近400年的人類飛速發(fā)展中，熱機扮演了非常重要的角色。被稱為第一次工業(yè)革命的動力源的蒸汽機就屬于熱機中的外燃機，而在汽車上廣泛使用的汽油發(fā)動機、柴油發(fā)動機則屬于熱機中的內燃機。

你一定聽過“瓦特和水壺”的故事：瓦特小的時候，看見爐子上壺里的水沸騰了。蒸汽把壺蓋頂了起來，瓦特從中受到啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸汽機，成為著名的發(fā)明家。其實，那只不過是傳說而已，瓦特發(fā)明蒸汽機并不是他幼時的靈感，而是吸收前人的成果和他個人艱苦努力的結果。為了紀念這位大發(fā)明家，國際單位制中的功率單位“瓦特”（Watt）就是以瓦特的姓氏命名的。

通過閱讀這一段歷史，學生可以了解熱機的發(fā)明標志著人類大規(guī)模利用內能獲得機械能時代的到來。由此，人類步入了工業(yè)時代。

2.發(fā)電機的發(fā)明

教師：19世紀初又一位偉大的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應規(guī)律，這一發(fā)現(xiàn)找到了將機械能轉化為電能的途徑。那么什么是電磁感應規(guī)律呢？

學生：電磁感應規(guī)律就是當閉合電路的一部分導線在磁場中做切割磁感線運動時，導線中就會產生電流。

教師：后來法拉第根據(jù)自己的研究成果，試制出了世界上第一臺發(fā)電機，為機械能轉化為電能做出了重大貢獻。

正是我們一位又一位偉大的科學家不斷地努力，才將實驗室中微小的電流逐漸發(fā)展強大并送到我們千千萬萬的家庭中，為我們的生活提供便利。學生可從中感悟物理學的價值。

三、加強物理學史教學的幾點思考

1.加強物理學史教學，體現(xiàn)規(guī)律的形成過程

《電能的獲得》在課題上就體現(xiàn)出了是電能獲得的過程。人類最初電能的獲得與發(fā)展經歷了一個漫長曲折的歷史過程。許多教師對這一段發(fā)展歷史都是一語帶過。事實上，教師在教學過程中要充分利用現(xiàn)在的課程資源，再現(xiàn)科學家的探索過程，引導學生自主閱讀，讓學生內化電能獲得的歷史過程，讓學生感受科學發(fā)展的規(guī)律是從簡單到復雜、從低級到高級、從特殊到一般的過程。

2.加強物理學史教學，明確物理規(guī)律內涵

在教學過程中，我緊緊圍繞電能獲得的過程，即從伏打電池開始到最后大規(guī)模利用機械能轉為電能獲取電能的過程，深入挖掘了物理學史中的相關素材。學生通過對電能獲得每個階段的認識，不僅學習到了物理知識，也感受到了物理大家的過人之處。

3.加強物理學史教學，形成科學的思維方法

教學實踐證明：物理學史在初中物理教學中的穿插滲透有利于活躍學生的思維，學生能夠更深入地體會物理概念和物理規(guī)律的建立過程，以及物理學家在建立這些概念與規(guī)律時了解物理學的思維方法，從而形成科學的思維方法。

參考文獻：

[1]（美）弗·卡約里.物理學史[M].戴念祖，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[2]郭奕玲，沈慧君.物理學史[M].北京：清華大學出版社，1993.

[3]李艷平.物理學史與科學素質的培養(yǎng)[J].物理通報，1998（10）.