摘 要：高考語文復習是高中語文學習中的最重要的階段，是高中語文知識點進行融會貫通階段。在高考語文的復習過程中，利用高考復習工作促進學生的思維能力的發(fā)展具有重大意義，本文論述在高考語文復習階段，提升學生思維能力培養(yǎng)的相關策略，并對這些策略進行詳細論述，以期為以后的高考語文復習工作提供一些借鑒。

關鍵詞：高考；語文復習；思維能力；培養(yǎng)

語文是最重要的交際工具，高中語文旨在提升高中學生語文素養(yǎng)，是高考的重點科目之一。高考語文復習是學生在語文學習沖刺階段對于高中語文課程進行系統(tǒng)地、全面地、整體地開展學習活動，復習不同于新課學習，是在知識內容掌握的基礎上進行知識的融合貫通，深入思考知識之間的關聯(lián)，從“俯瞰”的角度對知識進行重新思考與構建。通過學生的思考、整理將語文學習的知識形成一個整體，全方位地去理解知識，用新的角度思考語文知識中的問題。在高中語文復習的過程中，不僅是知識的嫻熟與重新構建，最重要的是通過復習學生的語文思維能力得到更大幅度的提高，學生的語文學習力將大幅增強，學習效率自然也就得到提升。

一、通過思維導圖的復習方式促進學生思維能力的提升

思維導圖又稱心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖能通過圖表的繪制緊緊牽制住學生的思維，將學生的思維集中于某一知識點的復習與探究中，集中注意力，專攻某部分知識點，同時通過思維導圖的繪制，知識點之間的內部的密切關系得到進一步的展示與剖析，學生在繪制導圖時是在對知識的復習基礎上進行的，才能將導圖繪制清晰、明了。繪制的過程以及導圖修飾的過程，是對知識的一個總體回顧與深入理解，才能將一幅復雜的圖表繪制出來，在整個導圖繪制的過程中，學生的發(fā)散思維，邏輯思維，反向思維等思維能力得到訓練與發(fā)展。

高中語文課程知識點眾多，在如此復習高壓的強度下，如何將知識點之間厘清，知識實現(xiàn)遷移，思維導圖的方式將是一個不錯的復習工具，借助思維導圖將眾多關聯(lián)的知識點之間通過相應的節(jié)點建立聯(lián)系同時進一步促進學生思維的嚴謹，學生思維能力得到進一步的發(fā)展。

二、通過細致剖析閱讀短文促進學生思維的嚴謹

學生的思維能力的發(fā)展在很大程度上是因為學生思考不深入，淺嘗輒止，停留在表面，這樣一方面造成知識的不吸收不理解，更不會有融會貫通產生頓悟的效果，另外一方面學生的思維得不到充足發(fā)展。只有當學生在進行深入學習狀態(tài)時才能真正地掌握知識，只有知識累積到一定量的時候，才會有思維的產生，正所謂“缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識”。因此要想讓高中生在語文的復習過程中，能收獲更多知識，提高自身思維的能力，必須要進行大量的知識儲備，必須要在知識的基礎上開展深度學習，拓展思維訓練，讓思維不斷地深入，提升自己的思維能力，反過來又促進高三的語文復習。

閱讀理解是高三語文復習中的重點，是培養(yǎng)學生語言能力、情感態(tài)度等重要途徑與方法。但閱讀理解也是語文復習的難點與重點，之所以難是因為閱讀理解的學習并不是一朝一夕完成的，是思維不斷地得到訓練，內容不斷地得到積累才形成的，所以語文教師要針對性地開展文章的閱讀理解，輔助學生開展閱讀理解學習活動，將內容，思想進行深度細致剖析，幫助學生養(yǎng)成閱讀理解的學習方法，提升學生對文章的理解能力，促進學生的嚴謹。

三、巧借專題練習提升學生思維的深入

高三復習內容眾多，重點分為閱讀與表達兩個部分，閱讀部分包括現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，而表達部分包括語言文字應用和寫作。這些內容可以單獨進行復習，分模塊復習，專項練習，讓學生在內容相似，主題相統(tǒng)一的內容中得到專項訓練，促進這部分知識的深化，讓學生能形成關于各個知識點的良好的學習行為。

專題練習是針對某一主題開展的內容相似的學習方式，專題練習能讓學生探究知識時具有一定的針對性，目標性，能夠讓不同地方同種知識點之間構建聯(lián)系，還能讓學生學會知識歸類。教師通過專項練習的復習方式讓學生學會思考，學會歸納，學會整理，學會探討，能形成一套行之有效的學習方法。特別是在復習的過程中，遇到的一些問題可以在專題訓練中得到進一步的理解與解決。專項練習不僅僅是對知識的進一步鞏固，更是對學生思維的促進，在整個復習過程中，專項學習會讓學生的思維訓練得到專業(yè)化的訓練，讓學生在某一方面的專題訓練中得到更深的發(fā)展與提升。

四、合理運用寫作促進學生思維的發(fā)展

一篇優(yōu)秀的文章需要學生付出諸多努力才能完成。從審題到落筆，到最后文章的生成，是學生堅持不懈、專心致志努力的結果。這個過程是多方面學生思維能力發(fā)展的過程，審題需要學生認真分析題目，思考題目的主旨與寫作意圖，并能發(fā)揮想象，進行構思與組織，才能成功落筆，寫作時訓練學生的專注力，集中精力完成寫作，才能不至于讓題意跑偏，同時需要學生很強的語言組織能力，通過思考，能明確哪些詞語表達更貼切，哪些情節(jié)表達主題更合適，這些都需要學生思考。寫作需要依靠大量的閱讀支持，從閱讀中積累寫作素材，才能做到厚積薄發(fā)，閱讀也是促進學生思維發(fā)展的利器，寫作到閱讀到寫作，形成良性訓練體系，不斷促進思維的發(fā)展。

寫作，需要細致的構思，需要發(fā)散的思維，需要妙語連珠，需要巧妙的寫作手法，需要對整篇文章進行布局規(guī)劃……這些都離不開思維，思維紊亂、沒有條理性是絕對寫不出一篇引人入勝的文章來。教師在高考復習的過程中，巧妙設置引導學生開展寫作學習，讓學生的思維得到不斷地訓練與拓展，讓學生的批判性思維品質、條理想思維品質、獨創(chuàng)性思維品質、靈活性思維品質、深刻性思維品質等都能得到訓練與提升。

高中語文復習是一項“浩浩蕩蕩”的工程，教師要能統(tǒng)籌規(guī)劃，用恰當的方式方法實現(xiàn)高考語文復習的工作，要讓學生在復習知識的同時真正掌握知識，吸收知識，理解知識，同時，提高學生的思維能力，促進高中學生的語文素養(yǎng)的提升，提高高考語文復習的效率。

參考文獻：

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作者簡介：王海云，佛山市南海區(qū)獅山石門高級中學。