馬麗潔 李占嶺

摘 要：嵌入式技術(shù)與應(yīng)用是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此高職嵌入式專業(yè)課程必須改革，而考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果，課程教學(xué)設(shè)計適應(yīng)性的一個檢驗(yàn)手段。我們將高職嵌入式專業(yè)的課程進(jìn)行分類，然后將每一類的課程目標(biāo)、性質(zhì)進(jìn)行分析，以典型的課程為例，研究和實(shí)踐一套科學(xué)、有效、實(shí)用的考評方法和評分體系，從而促進(jìn)該課程的教學(xué)模式和授課方法的改革。

關(guān)鍵詞：高職；嵌入式；課程考核

嵌入式技術(shù)與應(yīng)用是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，綜合了計算機(jī)硬件技術(shù)，計算機(jī)軟件技術(shù)以及電子電路技術(shù)的一門綜合學(xué)科，所涉及的內(nèi)涵和知識非常廣泛，而高職開設(shè)這樣的專業(yè)，如果教學(xué)模式和方法不得法，那么教出的學(xué)生適必不倫不類，理論學(xué)不透，實(shí)踐不過關(guān)，針對這個問題，我們認(rèn)為高職嵌入式專業(yè)課程必須改革，而考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果，課程教學(xué)設(shè)計適應(yīng)性的一個檢驗(yàn)手段。當(dāng)考核評價體系科學(xué)有效時，考核不僅能成為客觀地衡量學(xué)生老師完成教學(xué)目標(biāo)的尺度，還能夠成為學(xué)生和老師掌握實(shí)踐技能、工作崗位職責(zé)的引導(dǎo)，甚至成為學(xué)生老師技能得到進(jìn)一步提升、職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉的可延續(xù)性學(xué)習(xí)的模式和手段。

目前國內(nèi)有多所高校開設(shè)嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，如北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等，國外高校如耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)等的嵌入式課程設(shè)置也有很高的借鑒價值，但不論國內(nèi)外本科院校均沒有獨(dú)立的專業(yè)，而國內(nèi)高職院校，因?yàn)樗撵`活性和市場需求，在高職目錄中有獨(dú)立的專業(yè)，是一個就業(yè)前景好、薪資優(yōu)厚的好專業(yè)，由于嵌入式自身特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)，決定了高職嵌入式專業(yè)培養(yǎng)模式必須有特色、實(shí)用，才能培養(yǎng)出嵌入式的高端技能型人才。

我院在2006年申報嵌入式專業(yè)并獲批，目前已有畢業(yè)生七屆，共546人，為國家和自治區(qū)培養(yǎng)了優(yōu)秀的嵌入式人才，在移動互聯(lián)、智能家居、智慧社區(qū)、軍工等領(lǐng)域從事嵌入式產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用。目前在校生164人，本專業(yè)由于有特色、就業(yè)率高，2011年被學(xué)院設(shè)立為改革試點(diǎn)專業(yè)，2013年學(xué)院被確立為自治區(qū)示范院校，該專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。我專業(yè)實(shí)施“基于學(xué)期產(chǎn)品的培養(yǎng)模式”和“四階段多元化的人才培養(yǎng)方案”，以興趣為導(dǎo)向，貫徹“學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)以致用、學(xué)有所成”的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了在批嵌入式專業(yè)人才。在十年的嵌入式專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一門課程的考核不僅能成為檢驗(yàn)和評測學(xué)生的技能水平，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和提高技能的手段。在一定程度上考核方式?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極性，成為影響教學(xué)效果的一個重要因素，甚至能引導(dǎo)教師完成課程任務(wù)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

高職嵌入式專業(yè)類課程按照性質(zhì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課，按照能力可分為基本技能課程、專業(yè)技能課程、綜合技能課程?；炯寄苷n程通常為專業(yè)基礎(chǔ)課，比如計算機(jī)文化、LINUX操作系統(tǒng)；專業(yè)核心課程通常為專業(yè)技能課程，比如C程序設(shè)計、C++程序設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用；專業(yè)綜合課程通常為專業(yè)綜合技能課程，比如嵌入式系統(tǒng)工程。本課題會將每一類典型課程的考評方法做一個深入研究，并將考評方案實(shí)踐出來。

如果考核方法科學(xué)、先進(jìn)、有針對性、職業(yè)性、高等性和多元性，不僅能夠準(zhǔn)確的反饋出學(xué)生掌握的真實(shí)水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，使他更清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要達(dá)到的技能程度，同時也可以測評教師的授課水平，做到教有所用，學(xué)有所成，讓考核方法成為考察學(xué)生，考核教師的重要依據(jù)。

創(chuàng)新之處在于嵌入式專業(yè)的基礎(chǔ)課程《LINUX操作系統(tǒng)》自帶的SHELL命令能夠操作整個LINUX操作系統(tǒng)的動作，因此可以編寫SHELL腳本反測試學(xué)生所完成的LINUX工作。這種測試只有美國紅帽的RHCE認(rèn)證在做，這在國內(nèi)是一個先例，是一種嘗試。技能課程切實(shí)提高考核的實(shí)效性，采用多樣化的考核方式來真正的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們將高職嵌入式專業(yè)的課程進(jìn)行分類，然后將每一類的課程目標(biāo)、性質(zhì)進(jìn)行分析，以典型的課程為例，研究和實(shí)踐一套科學(xué)、有效、實(shí)用的考評方法和評分體系，從而促進(jìn)該課程的教學(xué)模式和授課方法的改革。針對三種類型的課程考核模式主要分為三種：

（1）基于“技能”考核的課程考核模式?；凇凹寄堋笨己说恼n程考核模式是純上機(jī)考核，典型的課程有《LINUX操作系統(tǒng)》，該課程的期末考核方式，采用機(jī)考方式，利用SHELL腳本反測試學(xué)生LINUX操作系統(tǒng)掌握的水平。

（2）基于“過程”+“技能”的課程考核模式?；凇斑^程”+“技能”的課程考核模式是指實(shí)行以能力為中心的過程化考核。對學(xué)生平時課堂參與的狀況、上機(jī)實(shí)踐中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)完成情況等進(jìn)行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重，比如《嵌入式LINUX應(yīng)用編程》，該課程的考核方法以學(xué)生 實(shí)際動手能力的考核為主，有兩種形式：第一種形式是過程性考試，老師在平時的講課過程中一開始就布置具有一定規(guī)格和難度、有實(shí)際應(yīng)用意義的考核作業(yè)，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中逐 步規(guī)劃，課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生的考核作業(yè)完成，老師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分和講解；第二種考核形式是課堂直接上機(jī)操作考核，老師設(shè)計好考核內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以測試學(xué)生的技能操作熟練程度。

（3）基于“過程”+“成果”考核的課程考核模式?；凇斑^程”+“成果”考核是指取消期末考試，典型的課程有《嵌入式系統(tǒng)工程》，該課程注重技能考核，淡化理論考核；強(qiáng)調(diào)平時的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，體現(xiàn)真實(shí)的技能水平。考核包括平時成績、期末產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計報告組成。

考核要在深入研究功能以及合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)、課程、學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變考試觀念，合理進(jìn)行考核內(nèi)容和考核方式的等方面的改革，使考核與現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)相適應(yīng)，達(dá)到“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”的目標(biāo)。

作者簡介：馬麗潔，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金項目：本文系2016年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題“高職嵌入式專業(yè)類課程考核方法改革的研究與實(shí)踐”（項目編號：NGJGH2016066）的研究成果之一。