摘 要：近十年來(lái)農(nóng)村初中景安中學(xué)通過(guò)不斷的探索，摸索出適合自己的教學(xué)模式，即“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式。但是變革過(guò)程卻不是一帆風(fēng)順的，在變革途中遇到教師信心不足、理念掌握不清晰，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不適應(yīng)等問(wèn)題，不過(guò)景中也實(shí)行一系列的措施應(yīng)對(duì)問(wèn)題，更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：變革過(guò)程；問(wèn)題；對(duì)策

一、教學(xué)模式的發(fā)展歷程

自2009年以來(lái)，地處如東縣偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的景安中學(xué)開始探索變革之路，由于教學(xué)是學(xué)校的中心，所以教學(xué)變革是景中工作重點(diǎn)，而幾年來(lái)逐漸形成的“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式是教學(xué)變革中的主要成果。

景中校長(zhǎng)孫劉華說(shuō)景中之所以選擇改革課堂是“過(guò)去想提高教學(xué)成績(jī)，只要在兩個(gè)方面下功夫即可，一是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，二是單位時(shí)間內(nèi)增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度。這條路可以通過(guò)加班加點(diǎn)，流汗就可取得成績(jī)。但學(xué)生的核心素養(yǎng)提高卻喪失了?！彼赃^(guò)去的靠加長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展需要的。因此找到既符合社會(huì)發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)變革的重中之重。

當(dāng)嘗試進(jìn)行課改時(shí)，景安中學(xué)并沒有“問(wèn)題伴學(xué)”模式這一概念，所以正如孫校長(zhǎng)所言“問(wèn)題伴學(xué)”模式一開始并不是他們提出來(lái)的，他們起初只是想著基于課改的相關(guān)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)要?jiǎng)悠饋?lái)，使他們課堂參與上敢說(shuō)敢做，所以他們?cè)谝婚_始并沒有想好，這種做法實(shí)際上還是很危險(xiǎn)的，在意識(shí)到課改需要有理論和策略做支撐的情況下。景安中學(xué)于后來(lái)邀請(qǐng)南通教科院和南通大學(xué)的專家到學(xué)校來(lái)，8個(gè)教授與學(xué)校相關(guān)人員一起思考，在結(jié)合學(xué)校提出“基于基于問(wèn)題的合作，又提出來(lái)合作學(xué)習(xí)”這一想法后，就提出了“問(wèn)題伴學(xué)”這一教學(xué)模式的稱號(hào)。后來(lái)這種模式經(jīng)過(guò)景安人的不斷實(shí)踐與豐富，最終形成了“分層合作，問(wèn)題伴學(xué)”的教學(xué)模式。當(dāng)確立了課改的模式名稱后，接下來(lái)就是對(duì)這種模式的探索和內(nèi)涵的深化。但是在這個(gè)過(guò)程中教師很難把握這種教學(xué)模式，在課堂上很難有效的運(yùn)用。

鑒于此前學(xué)校有過(guò)課改失敗的教訓(xùn)，孫校長(zhǎng)并未急于推動(dòng)，要做足準(zhǔn)備工作，厘清認(rèn)識(shí)，調(diào)整教與學(xué)關(guān)系。孫校長(zhǎng)說(shuō)：課改不是試錯(cuò)，不拿學(xué)生當(dāng)試驗(yàn)品。必須做足課改的準(zhǔn)備工作，他首先先從研課開始，深入課堂，詳細(xì)記錄，課后與教師們集中進(jìn)行課例研究，通過(guò)研課，孫劉華一年總結(jié)出了5萬(wàn)字的研究成果。正是負(fù)責(zé)任地漸進(jìn)式總結(jié)與探討，景中人逐漸走入課改深水區(qū)……孫校長(zhǎng)形象地將其總結(jié)為“行政跳水，骨干試水，教師游水，學(xué)生戲水”十六字方針。進(jìn)行“一課兩上”的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)模式迥然不同的成績(jī)。這樣子使教師越來(lái)越感覺到新教學(xué)模式優(yōu)越性，也自覺加入到了課改的隊(duì)伍中。

因此“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵越來(lái)越清晰、豐富，對(duì)它的研究也越來(lái)越深刻，它很好地指導(dǎo)景中的教學(xué)實(shí)踐，景中的教學(xué)質(zhì)量也因此明顯的大幅度的提升。

二、景中教學(xué)模式改革出現(xiàn)的問(wèn)題

在景中如火如荼的教學(xué)模式改革途中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)有以下這幾個(gè)方面：

（一）信心不足

2013年孫校長(zhǎng)提出謀變課堂教學(xué)模式的想法時(shí)，由于以前這所學(xué)校曾經(jīng)開展過(guò)課改的實(shí)驗(yàn)，但是效果欠佳以失敗告終，故學(xué)校不少教師對(duì)此充滿質(zhì)疑和畏難情緒。

（二）理念掌握不清晰

課改到一定階段，部分教師對(duì)“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)理念仍然認(rèn)識(shí)不清，實(shí)施不了合作學(xué)習(xí)。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校里仍有至少三分之一的老師不知道怎樣做，學(xué)校是一個(gè)整體，教師隊(duì)伍也是一個(gè)團(tuán)體，課改需要大家的共同參與，如果出現(xiàn)部分人對(duì)課改模式理解不透徹，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從課堂參與到知識(shí)領(lǐng)悟等多方面的混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)它也會(huì)對(duì)教師參與相關(guān)教研活動(dòng)造成各方面的困擾，從而不利于教師以后教學(xué)生涯的發(fā)展。同時(shí)它也會(huì)影響學(xué)校課改的進(jìn)度和效果。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

這種薄弱既表現(xiàn)在綜合知識(shí)的相對(duì)欠缺，又表現(xiàn)在情感上的缺乏。鄉(xiāng)村初中，學(xué)生來(lái)自學(xué)校周邊的5個(gè)自然村、學(xué)生中留守兒童占比百分之八十，來(lái)自家庭的關(guān)愛有所缺失。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)久以來(lái)都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式又比較現(xiàn)代化，接受新的教學(xué)方式實(shí)施起來(lái)有些困難。

三、景中教學(xué)模式改革對(duì)策

（一）增強(qiáng)教師隊(duì)伍信心

景中從物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)上增強(qiáng)教師隊(duì)伍的信心。首先是物質(zhì)建設(shè)上，景中增建新的辦公樓、塑膠跑道，改建了教師辦公地，教師宿舍，粉刷了圍墻，每個(gè)教室都配備了多媒體，而且正在規(guī)劃建設(shè)學(xué)校游泳館。這些看得見的設(shè)施，讓教師看到了學(xué)校的改變，感受到學(xué)校變革的決心，增加教師變革的力量。在精神建設(shè)上，景中領(lǐng)導(dǎo)不斷給予教師支持和鼓勵(lì)，并且為教師樹立榜樣、典型等方面提高教師隊(duì)伍的信心。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

如何留得住教師促進(jìn)教師與學(xué)校課改同步發(fā)展始終是景安中學(xué)面臨的重要的問(wèn)題。為此以孫校長(zhǎng)為首的校領(lǐng)導(dǎo)采取一系列措施來(lái)改善困境。首先是成立了“景安初中先行骨干教師后備團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)參加它，教師們就讀書、寫論文、上課進(jìn)行交流與研究，來(lái)達(dá)到提高自己，并通過(guò)它進(jìn)行骨干評(píng)定從而獲得得職業(yè)上的提升。這就促使部分教師為了使自己職業(yè)上獲得提升積極地展開相關(guān)教育研究，這些積極地教師很快就獲得了回報(bào)。這種相互的良性競(jìng)爭(zhēng)促成了教師教研水平的提高。除此之外學(xué)校還為教師提供展示舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，具體來(lái)說(shuō)，由于來(lái)景安中學(xué)進(jìn)行研討的專家學(xué)者頗多，這就有利于學(xué)校教師開設(shè)縣級(jí)公開課，市級(jí)公開課。但是這種開設(shè)公開課拿孫校長(zhǎng)的話來(lái)講就是必須同時(shí)滿足既有科研又課上的好兩個(gè)條件。這就無(wú)形之中對(duì)教師起到了激勵(lì)作用。一部分老師就脫穎而出。

人不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需要，學(xué)校要了解每位教師的心理需求，恰當(dāng)?shù)貪M足他們的合理要求，調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師積極性持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，水平發(fā)揮的高低，同教師自我激勵(lì)的能力和水平密切相關(guān)，而教師自我激勵(lì)的能力和水平，又和自身的素質(zhì)密切相關(guān)。因此，激勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)，這是發(fā)揮教師積極性，辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵所在。教師積極性的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)校整體改革的深入發(fā)展，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。尤其在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革環(huán)境中，學(xué)校單物質(zhì)激勵(lì)己經(jīng)不能滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的要求一一要求教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者除了用評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)關(guān)注課改外，學(xué)校還注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，積極推動(dòng)“青藍(lán)工程”的實(shí)施，為此實(shí)施專題研究，成立教育科研讀書組、青年班主任學(xué)術(shù)沙龍。

這樣一來(lái)雖然八年走了幾個(gè)年輕教師，但是景中孫校長(zhǎng)告訴我他們卻多了15個(gè)骨干教師，而且這其中還包括南通市學(xué)科帶頭人3個(gè)。

（三）針對(duì)學(xué)生因材施教

景中的教學(xué)模式也是在漸進(jìn)摸索過(guò)程中形成的，對(duì)于初一新生不會(huì)使用新的教學(xué)模式，學(xué)校會(huì)對(duì)初一新生進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生反映探討的問(wèn)題太難，景中從問(wèn)題根源思考，將問(wèn)題劃分為了基礎(chǔ)問(wèn)題、提升性問(wèn)題、生成性問(wèn)題，最初的合作針對(duì)的是基礎(chǔ)性問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)校有“前置補(bǔ)弱”、“1加X”等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)校也有相應(yīng)的策略，景中在“問(wèn)題伴學(xué)”問(wèn)題設(shè)計(jì)中不同板塊照顧到不同群體的學(xué)生，最終促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。留守兒童需要學(xué)校給與更多的情感關(guān)懷和智慧引領(lǐng)。

在景中的“問(wèn)題伴學(xué)”教學(xué)模式的變革過(guò)程中，出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，教師方面、學(xué)生方面等方面對(duì)于新的教學(xué)方式都有質(zhì)疑、不習(xí)慣、不適應(yīng)等諸多問(wèn)題，但是學(xué)校能夠在教學(xué)模式的變革過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，能及時(shí)解決問(wèn)題。更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孫莉（1990—），女，研究生，主要研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)SJCX17-0638）。