徐新園

傾聽是一門藝術，更是一個人的修養(yǎng)。李政濤先生在《傾聽著的教育──論教師對學生的傾聽》中認為：“……教師的道德責任應該傾聽受教育者的敘說，他應該是：懷著深深的謙虛和忍耐……張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！笔堑模鼛熒g的距離，不妨多給學生傾訴的機會，讓他們在自由表達中形成敏銳的思維語感，生成豐富的語言素材。傾聽學生的心聲，利于學生在主動表現(xiàn)自我中收獲更多的精彩，讓語文教學更富有濃濃的人文性與和諧感。

一、傾聽困惑，“欲言又止”時誘導

課堂是問題的集散地，也是學生討論交流的校場。多走下講臺傾聽學生的困惑，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上有更多的主動表達機會。多傾聽學生的困惑，能使得學生在緊扣問題深入探知的基礎上找到更多的表達運用切入點和生成點，利于他們強化識記運用。

傾聽困惑的過程，也是學生深入了解學生的過程。如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，針對學生難以體味游子的心境，不妨給學生這樣的問題：作者用了這樣的悲涼景象來表現(xiàn)游子有何用意？很多同學認為，以此處的景物來烘托作游子的心境，給了我們更多的啟發(fā)，讓我們在身臨其境的過程中有更多的深刻感知。有的同學認為運用悲涼來體現(xiàn)游子的心境，特別是在秋天，更讓人有思念親人之感，等等。教師此時可根據(jù)學生的困惑不同，不妨跑出“一切景語皆情語”的理論，讓學生將情境與人物的內(nèi)心情感進行有機融合，更利于學生在主動表達中深化感知。

把握學生理解的難點，在他們表達受阻的時候多給他們相應幫扶，能使得他們產(chǎn)生豁然開朗之感。多從學生的問題癥結(jié)所在中摘錄篩選相應的問題，幫助他們進行有針對性交流，能使得課堂教學更有豐富的認知情感與深度。

二、傾聽異議，“爭執(zhí)不下”時點撥

語文課堂如同花開，各有艷麗。學生更多介意自己的理解感知，并認為自己的觀點永遠是正確的。多放手讓學生主動爭辯，讓他們在主動說出自己意見和觀點的基礎上進行爭辯交流，更能使得課堂富有動感。

多在學生爭辯時，多給他們相應的點撥，能使得問題探知更有深度。如，在《孔乙己》時，針對孔乙己是怎樣的人物形象，不妨請學生多表達自己的觀點，讓學生根據(jù)自己的理解主動提出相應的看法，給他們更多的交流機會。為此，有的同學說，孔乙己是一位可憐之人，作為落魄的讀書人值得同情；有的同學說，孔乙己是一位明知自己所為不當，但仍卻維持舊樣（始終穿著又臟又破的長衫），不值得同情；有的同學說，孔乙己為代表的的知識分子深受科舉與封建思想毒害的可憐、可悲的人物形象；有的同學引用魯迅先生的“哀其不幸，怒其不爭”來闡述自己的觀點，認為孔乙己既有可悲之處，但仍有可同情之處，等等。針對學生的觀點，教師則可從作者寫作背景、表達意圖等方面來組織學生篩選相關信息，幫助他們在相互碰撞思維中收獲更多的精彩。

引領學生主動爭辯，幫助他們在深入感知的基礎上找出問題，能使得他們加深理解感知。多組織學生進行討論，引導他們在主動提出相應觀點中深入交流，能使得課堂教學更有深度和廣度。在學生爭執(zhí)不下時多送上點撥，能使得課堂教學更有真實感和意義。

三、傾聽建議，“各抒己見”時取舍

“仁者見者，智者見智”每一位學生的心聲各不相同。多給學生自由表述的機會，讓他們的意見或者建議成為語文課堂上一道靚麗風景線，本身就是語言課程教學應有的內(nèi)涵。遵從學生認知心理規(guī)律，多鼓勵他們進行自由表達，便于教師在傾聽時發(fā)現(xiàn)更多的呼聲，讓他們的眾說紛紜成為一種“風向標”。

傾聽建議，讓學生的表達話語權(quán)得以充分展現(xiàn)。如，在指導學生閱讀學習《散步》時，在兒子要走小路，奶奶要走大路出現(xiàn)分歧時，不妨請學生作為裁判，你若就在現(xiàn)場，會怎么做？很多同學根據(jù)自己的閱讀理解主動提出了相應的觀點，有的同學說，自己會說服兒子走小路，因為奶奶腿腳不靈便，讓奶奶更好走道。有的同學說，自己會讓自己的兒子想象70年自己的身體，如果自己想要走大道，而自己的孫子走小路，自己會有怎樣的感受。有的同學說，自己會讓兒子走小路，并用手攙扶奶奶，讓他現(xiàn)場接受孝道教育。有的同學說，自己讓兒子先走一段小路，讓他感受其中的樂趣，然后再說服他走小道，等等。這些建議是學生主動研讀文本的升華，也是其豐富認知思維情感的重要基石。教師則可在學生不同意見的基礎上多歸納，給他們提出相關的意見。

多關注學生的不同意見，讓他們的建議成為重要探討語料，更能使得學生增強學習的主動性和積極性。關注學生的建議，多給他們相應的指導，鼓勵他們在權(quán)衡利弊的基礎上有針對性地篩選，幫助他們在深入表達中形成深厚的認知。

綜前所述，教師多走下講臺傾聽學生的意見和呼聲，能使得他們在主動建言獻策的過程中深化理解，強化語言運用。多關注學生的疑惑與異議，多給他們暢所欲言的機會，幫助他們在主動歸納整理中有針對性表達運用，定能使得課堂教學更有生本主義色彩，更能使得學生在有針對性學習探知中豐富認知思維，增強學習的主動性與積極性。