吳海芳

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”說的是“物是人非”，展現的是滄桑變化。這其中的道理也告訴我們任何事物都需要在比較中才會有更為全面的體現和反映，也就是為啥“世間沒有完全相同的兩片葉子”。通過多維度的比較，引導學生在探尋相應的方法和思維后多認真進行類比，幫助他們在層層“抽絲剝繭”的過程中發(fā)現相關信息點，使得學生獲得更全面的感知。結合學生的認知感悟不同，帶領他們學會比較，在比較中發(fā)現異同，在異同中歸納緣由，更能激活學生學習的主動性和激情。引導學生深入探知其中的內容，便于他們在對比活學的過程中發(fā)現細微差別，真正體味作者的獨具匠心。

一、相似主題比較，找“蛛絲馬跡”

主題比較，能幫助學生從細微的差別中發(fā)現一定的思想情感，利于學生在由此及彼地深入探知中獲得豐富感悟。越是相似的主題，越能夠便于學生在舉一反三的對比運用中獲得更多的理解感知，越能激發(fā)學生的深入探知激情與潛能。

基于相似主題比較，能給學生更多的感知深化的機會。如：在學習《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》時，不妨建議學生從描述祖國美好山河的角度，就“這些美麗的景色有怎樣的鮮明特征”深入體味其中的表達內涵，幫助他們能夠從相應的比較中挖掘不一樣的素材。于是，很多同學通過比較找出了相關的差別：煙臺的海與金華的雙龍洞，都描寫的是自然景觀，寫出了不一樣的特色，告訴我們何為鬼斧神工的道理。有的同學將三亞的落日與煙臺的海相比較，認為雖然都是描寫自然的景色，但更多體現了地域的鮮明特征，可謂是各不相同，等等。

跳出相似主題的無差別化認知，引導學生從相關的詞匯信息中摘錄收集相應的素材，利于學生形成有效的學習思維方法。結合學生的比較，多支持學生發(fā)揮想象，引導他們從相關的認知積累中把握相應的思想情感，提升他們的自我認知感悟和實踐運用能力。

二、相關體裁比較，探“異彩紛呈”

物以類聚，每一類文章都屬于自己的體裁，都是一定的文章合集。從類別上引導學生作深入的分析，便于他們在主動歸納整理的基礎上獲得豐富認知。以相關體裁為載體進行行之有效的比較，便于他們在深入探知中形成多樣化的感知。

注重挖掘體裁的多維度和多樣化，更能使得學生有不一樣的發(fā)現。如，在學習《牛郎織女》時，不妨根據民間傳說的體裁，可引導學生學習《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》等其他的民間故事，幫助學生從民間故事的特征出發(fā)，引導他們深入探知比較。通過這樣的相同類型體裁的比較，能使得學生在最大限度發(fā)現相關故事內容的不同中找到比較的素材。根據學生的比較，引導他們圍繞民間勞動人民的智慧與反映的現實主義內容進行深入對比，幫助他們在觸類旁通的過程中收獲更多的感悟。通過對比，能引導學生在了解古代勞動人民創(chuàng)作的智慧中形成更為敏銳的思維語感，幫助他們在有效深入拓展想象中釋放無窮的活力，給他們更多靈活運用的機會。

以同一類型的體裁為根本，支持學生在深入嘗試和主動比較的基礎上有效收集相應的信息，能幫助學生獲得深度感知，形成多樣化的語用思維。關注學生的不同表達，多引導他們運用不同的語言進行陳述，能有效激活學生的深刻感知，喚醒他們的主動學習探知的激情，增強其學習的主動性。

三、同一作者比較，究“獨運匠心”

言為心聲，但在不同的時期就有不同的心聲，有時即便是同一作者，也因為受生活經歷、認知感悟等諸多因素影響，往往也有不同的聲響。從同一作者的不同時期挖掘相應的表達思想情感和內容，能使得學生在有效參與的基礎上獲得豐富感知。突出同一作者的不同表達，利于學生在有針對性交流中獲得更多深刻感知。

圍繞作者的不同作品深入對比，能有效發(fā)現其中的端倪。如，在《三打白骨精》的教學中，不妨根據作者吳承恩描寫的神魔小說，針對唐僧師徒四人在去西天拜佛取經的故事，根據九九八十一難的故事內容，不妨請學生閱讀《大鬧黑風山》《大戰(zhàn)紅孩兒》《大戰(zhàn)流沙河》《三調芭蕉扇》等相關的內容，幫助學生從中感受到孫行者的機智、勇敢，讓他們能夠真正體味到其中的深刻內涵。結合學生的認知差異，可引導學生深入思考：作者為何要這樣描寫？幫助他們在與作者進行深入對話中收集相應的信息素材。特別是請學生就《三調芭蕉扇》主動和《三打白骨精》進行對比，幫助他們從相應的語言交流信息中摘錄相關的內容，深入體味作者在表現孫悟空人物形象上所運用的語言、動作、肖像等不一樣的細節(jié)描寫，讓他們能夠有更多的深刻感知。通過這樣的比較，便于學生在主動深入揣摩中挖掘有價值的信息，給他們更多自我探索的機會。

結合作者的不同表達內容，可引導學生在有針對性深入探知的過程中找出細微差異，幫助他們從相關的語言表達中收獲更多的豐富感知。結合學生自我理解感知不同，多給學生相應的收集整理素材的機會，引導他們在有效強化識記運用的過程中揣摩獨特構思，給他們更多拓展延伸的時機。

綜前所述，圍繞多樣化的語言表達素材，引導學生在主動深入探知的基礎上發(fā)現細微差別，利于學生帶著好奇和激情主動研讀文本。結合文本表達內容不同，多給學生相應的指點，幫助他們在深入探究中歸納運用方法，讓學生的自我感知更有深度和廣度。鼓勵學生多交流，能幫助他們在有效強化識記運用中切實提高語言表達的準確性和靈活性。