蔡曉平

摘 要：詩行化處理，就是將教材文本改造成詩行并作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是對教材的重構(gòu)和提升。在教材處理中采用詩行化是出于課堂情境創(chuàng)設(shè)、閱讀朗讀指導、詩意語文建設(shè)的需要。對教材的詩行化處理，需要在研讀教材的基礎(chǔ)上提高專業(yè)素養(yǎng)，以服務(wù)學生作為最后依歸，從而達到讓教師詩意地行走在課堂，讓詩意在課堂間流淌，讓學生在詩意中徜徉的目的。

關(guān)鍵詞：詩行化;教材處理;詩意課堂

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A

一、教材詩行化處理的內(nèi)涵

在當前教學中，教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)種種材料。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。這就是對教材的詩行化處理。詩行化處理，就是將教材文本改造成詩行并作為教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是對教材的重構(gòu)和提升。教材對學生的引導與激發(fā)作用促使教師對教材進行處理。朱光潛先生在《詩論》中說，“詩的境界是理想境界，是從時間與空間中執(zhí)著一微點而加以永恒化與普遍化”。由此，對教材的詩行化處理便成為首選。

二、教材詩行化處理的訴求

1.課堂情境的需要

要想呈現(xiàn)以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材并使學生得到發(fā)展，教者需要對一些形式單一化的教材進行處理，從而使教材生動、學生心動。如一位教師在教學《綠》一課時，將“雨中去游靈隱，一下車，滿目是綠，道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的……”作了詩行化處理，在音樂聲中，文字一行行顯現(xiàn)：

雨中

去游靈隱

一下車

滿目是綠

道路兩旁

古木參天

蒼翠欲滴

似乎

飄著的雨絲兒

也都是綠的

……

經(jīng)過處理，優(yōu)美的意境被表達出來，學生仿佛進入了鋪天蓋地的綠色世界里。在這個世界里，綠色可視、可感、可觸。優(yōu)美意境、傳神描繪，充分調(diào)動了學生的積極性。

2.朗讀指導的需要

浙江省瑞安市安陽實驗小學陳莉莉老師在教學《麥哨》一課對學生朗讀進行指導時，將課文中的第二小節(jié)呈現(xiàn)為詩行，在指導學生朗讀“嗚卟”聲后，教師出示了這一段詩行化處理材料，在教師的指揮下，學生很自然地開始了吟誦?！皢柽病甭暣似鸨朔龈吆龅?，左邊呼，右邊應(yīng)，時而歡快，時而柔美，在詩行化處理后教材的指引下學生朗讀得出神入化，融入其中。

三、教材詩行化處理的策略

1.研讀課文，是教材詩行化處理的關(guān)鍵

沒有教師對課文的精細研讀，就沒有優(yōu)美得當?shù)慕滩奶幚?。詩行，是區(qū)別于語言的線性表達的一種形式。詩在形成過程中從表達內(nèi)容到表達形式都具備了自己獨特的東西——詩的審美規(guī)范。因此，對教材的詩行化處理前提和關(guān)鍵是仔細研讀課文，合理解讀文本，創(chuàng)造性地填補教材中的缺口，從這個意義上說，教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的。

2.專業(yè)素養(yǎng)，是教材詩行化處理的保障

如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺。在通常的教材處理中，教師不是完全按照教材與教師用書預設(shè)的步驟甚至預設(shè)的情景，而是結(jié)合自己經(jīng)驗背景和學生的實際，發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性，憑自己的學識、經(jīng)驗和個性分析、處理、調(diào)適教材，創(chuàng)造性地理解和運用教材，在教材的許可的前提下進行詩行化處理。

3.服務(wù)學生，是教材詩行化處理的目的

教材詩行化處理的最終服務(wù)對象是學生。教師通過對教材進行詩行化處理，發(fā)揮主動性，自主確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生的發(fā)展服務(wù)。

朱永新教授在《我的教育理想》中說到：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”詩行化，讓教師詩意地行走在課堂，讓詩意在課堂間流淌，讓學生在詩意中徜徉。

參考文獻：

[1]蔡方芳.在優(yōu)化設(shè)計中精彩生成——談初中科學新教材的優(yōu)化處理[J].教學月刊（中學版），2009（10）.

[2]余映潮.什么是教材處理[J].中學語文教學，2012（1）.