李利會

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教師要“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式……”隨著多媒體技術(shù)以它形象直觀、信息量大、高速等優(yōu)勢，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大的沖擊，而多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點。我們深知，多媒體教學(xué)是深化素質(zhì)教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，更是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要。正因為如此，當(dāng)今多媒體教學(xué)便呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)狀?？v觀目前小學(xué)語文課堂多媒體教學(xué)開展的實際情況，有不少現(xiàn)象和問題值得我們深思。

一、當(dāng)前多媒體教學(xué)存在的問題

1.語文課堂教學(xué)中多媒體的“缺失”

有的教師對計算機(jī)存在抵觸，認(rèn)為計算機(jī)使用太復(fù)雜了，學(xué)起來麻煩，而有的教師使用計算機(jī)只是用來瀏覽網(wǎng)頁、娛樂休閑，加之制作用于課堂教學(xué)的多媒體課件要耗費大量時間和精力，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手，配套課件中真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多，以致一些教師心存反感，因而相當(dāng)一部分教師拒絕使用多媒體教學(xué)，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒給他們的教學(xué)帶來多大的便利。這樣，多媒體教學(xué)不僅沒有解放教師，反而成為老師們的一種負(fù)擔(dān)，久而久之，在平時的課堂教學(xué)中大家對多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對計算機(jī)這種“可有可無”的教學(xué)媒體視若無睹、束之高閣；有的教師僅僅將計算機(jī)用于給學(xué)生播放音樂或視頻；更有教師是在公開課時為了 “使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”才匆匆上馬，使用臨時下載的或請人幫助制作的教學(xué)課件……這樣的多媒體運(yùn)用，教學(xué)效果大打折扣總之，多媒體在課堂教學(xué)中的整體缺失或大多數(shù)功能的缺失，是一種極大的浪費。

2.語文課堂教學(xué)中多媒體的“泛濫”

與前面這種現(xiàn)象相對應(yīng)的還有一種截然相反的現(xiàn)象，那就是多媒體的“泛濫”。

誠然，與一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有其明顯的優(yōu)點：直觀、形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率。但多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，自身也存在很多局限，不能取代教師的作用。有的教師不看教學(xué)內(nèi)容是否適合，都非到多媒體教室授課不可；有時候明明用現(xiàn)成的掛圖、卡片等就可以解決的問題，也要自制課件授課。

君不見，課件從頭放到尾，黑板不見一個字。

君不見，圖片視頻滿天飛，就是不讓學(xué)生發(fā)揮想象。

君不見，音樂錄音一放再放，不聞老師范讀一句。

君不見，益智游戲?qū)映霾桓F，學(xué)生從頭到尾沒有寫一個字，甚至沒有翻過書。

……

不可否認(rèn)，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)后，它的一些功能會代替教師的一部分作用，但其畢竟只是媒介，無法代替教師的主導(dǎo)作用。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于實際的教學(xué)需要。如果在技術(shù)上花費過多的時間，忽視了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，從教學(xué)成本來看也是不可取的，似有本末倒置之嫌，好比在劍鞘上雕花無助于劍的鋒利。

二、多媒體教學(xué)實施策略

鑒于上述種種情況，作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)清醒地認(rèn)識到教育改革的形勢，發(fā)揮主觀能動性，掌握多媒體技術(shù)，使之真正為我所用，為語文課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建有活力的高效課堂。那么怎樣使這些真正落到實處呢？

1.博聞強(qiáng)記，躬身實踐——加強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐，掌握相關(guān)技術(shù)

眾所周知，課件本身就是制作者自身素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育理論的把握，對文本的理解，對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟?？梢钥隙ǖ氖?，沒有大量的學(xué)習(xí)和實踐，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們要樹立現(xiàn)代教育思想，不斷更新教育觀念，既要學(xué)好本學(xué)科相關(guān)的理論，也要學(xué)好多媒體制作技術(shù)，反復(fù)實踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷摸索，不斷前進(jìn)。除教師個人自學(xué)外，最好發(fā)揮團(tuán)隊力量，以教師共同體的形式，借助“專題式課例研修”這一載體，進(jìn)行靈活的培訓(xùn)和實踐，這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.返璞歸真，準(zhǔn)確定位——課件制作始終為課堂教學(xué)服務(wù)

我們要清楚地認(rèn)識到，多媒體教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。制作課件時，首先要給計算機(jī)正確定位。計算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動、積極的認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動展開的。因此，多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是一種幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，這才是對多媒體正確的定位。因此，我們不應(yīng)將精力放在花花綠綠的圖片、活潑多樣的動畫上，而應(yīng)著眼于如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。切忌“為多媒體而多媒體”，教學(xué)課件再好，也只有適用于具體的教學(xué)目標(biāo)時才有效，否則就只會是“南轅北轍”，使初衷和結(jié)果背道而馳。作為語文教師，不但要“走進(jìn)去”，深入研究挖掘文本、學(xué)生，更要“走出來”，找準(zhǔn)教育教學(xué)的基本規(guī)律，采用最樸素的方法達(dá)到目的。

3.化繁為簡，群策群力——發(fā)揮團(tuán)隊作用，課件制作向積件發(fā)展

“教無定法”，固定化的多媒體課件不但不能鼓勵學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)個性，不利于營造長期高效的教學(xué)課堂。多媒體課件向積件方向發(fā)展早已是多媒體教學(xué)的主要趨勢。積件是根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。積件相較于課件更加簡單、靈活。運(yùn)用團(tuán)隊優(yōu)勢，建立積件系統(tǒng)后，教師在組織教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況隨心所欲地選擇當(dāng)時需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。

4.萬變不離其宗——堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，明白多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，不可能取代教師和學(xué)生富于變化的教學(xué)互動過程。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)、及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因為教什么、怎么教，都取決于教師創(chuàng)造性的勞動，即使是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會收到好的效果，就好像寶劍再鋒利，不會劍法也只相當(dāng)于拿著一把砍柴刀。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時候我們都應(yīng)是為了教學(xué)而使用多媒體，而不是為了使用多媒體而教學(xué)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毕嘈胖灰覀儾粩嗯?，不斷超越自我，切實轉(zhuǎn)變觀念，合理使用多媒體，反復(fù)錘煉自己的語文課堂，就一定會使自己的語文課堂教學(xué)真正達(dá)到最高效、最優(yōu)化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)改革再上一層樓。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué)）