在語文教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的社會意識、集體意識、愛國意識，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的審美能力及創(chuàng)新精神、合作精神，促進學(xué)生的個性發(fā)展，端正學(xué)生的三觀等是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。其中，審美能力也稱為藝術(shù)的鑒賞能力，主要是指人對美進行識別與評價的能力，一般包括對美的創(chuàng)造力、感受力及判斷力與想象力。語文教學(xué)過程中美學(xué)的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在面對文學(xué)作品或社會生活時的鑒賞能力。但由于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相對較少，因此他們對美的鑒賞往往只是憑直覺，且對事物本身的美也僅僅處于初級鑒賞的階段。基于上述認(rèn)識，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生審美規(guī)律來構(gòu)建合理的審美閱讀教學(xué)情境，并對閱讀教學(xué)的方法進行改革優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動地去感受、表達事物的美，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)造美的潛能，并增強學(xué)生對美的鑒賞意識及鑒賞能力。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感受美

對于中國人而言，漢語無疑是人們最常接觸，最有吸引力的語言。但要想真正地體會到漢字語言的美，并非是一蹴而就的事情，必須點滴滲透，循序漸進。因此，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出合理的閱讀情境，并營造出良好的閱讀氣氛，使學(xué)生真正感受到文字的美。良好的閱讀情境不僅有助于學(xué)生順利進入到文本內(nèi)容所構(gòu)建出來的生活世界里，還能讓學(xué)生得到美的熏陶，從而有利于奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在對《伯牙絕弦》教學(xué)時，教師可根據(jù)課文中的內(nèi)容配上合理的音樂，使學(xué)生感受到文章中一唱三嘆的意境美及韻律美；或者在對《中華少年》進行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行形式各異的朗讀，并鼓勵學(xué)生在一次次的朗誦中用心去感受主人公的使命感及自豪感。如此情景教學(xué)對學(xué)生欣賞文字美的能力的培養(yǎng)有著重要的作用。需要注意的是，由于語文教材所納入的文章語言特征不同，且文本體裁也有所差異，故在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以文章的主要特點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生著重對其進行分析，從而不斷增強學(xué)生語感，并培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，讓他們明白美的意義。

二、實施有效的交流分享，使學(xué)生學(xué)會表達美

在閱讀教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，還需要讓學(xué)生學(xué)會如何表達美。朗讀一直都是表達美的一種有效途徑，教材中很多課文內(nèi)容所表達的情感都十分的真摯與細(xì)膩，若能進行有感情的朗讀，既能幫助學(xué)生順利融入到藝術(shù)作品的境界中，又能讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而領(lǐng)略課文的美，并產(chǎn)生良好的情感共鳴。因此，教師可以加強學(xué)生聲音模擬及表情的訓(xùn)練，或者通過角色扮演、引讀、朗讀、自讀等方式讓學(xué)生更深層次地了解文章的美。例如，在對《觀潮》中“潮來時”的重點內(nèi)容進行教學(xué)時，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間及自悟的機會，并鼓勵學(xué)生嘗試自己理解，然后選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的句子進行有感情地朗讀；接著，教師再進行“小組朗讀、指名朗讀”，然后“范讀”；注意在范讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽聽老師是如何朗讀的，朗讀過程中，教師的神態(tài)、延伸、手勢等都有什么變化；最后，教師再讓學(xué)生對觀潮的人群進行生動的模仿，并叫著、跳著、揮舞著雙手進行誦讀。如此方法有利于學(xué)生真切地感受到潮來時的壯觀場面。通過上述方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實朗讀課文就是要把感情發(fā)揮出來，去體會課文所表達的情境，這樣才能讓學(xué)生明白如何去表達美。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，挖掘其創(chuàng)造美的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美及表達美，并要求學(xué)生懂得如何去創(chuàng)造美，這樣才能促進學(xué)生良好語言能力的發(fā)展。創(chuàng)造美其實就是審美教育的主要目的。古人云：“學(xué)以致用。”也就是說，只有學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己單純地思維及方法去發(fā)現(xiàn)或表達美，才能增強他們的創(chuàng)新意識及精神，也才能去創(chuàng)造美。同時，想象力促進創(chuàng)造，而創(chuàng)造促進文藝的發(fā)展，從而才會有審美。在對《草蟲的村落》進行教學(xué)時，教師可結(jié)合課文主題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流，然后設(shè)置合理的課堂小練筆：“文章作者通過想象把文中小甲蟲描述得有情有義。那么現(xiàn)在請你想一想自己曾經(jīng)觀察過的小蟲子，然后發(fā)揮豐富的想象力將其寫下來。”這樣有助于學(xué)生懂得如何去創(chuàng)造美。基于上述認(rèn)識我們明白，審美教育既需要學(xué)生充分地感受、欣賞美，還需要培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。

在審美能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去感悟語文文章的美，領(lǐng)悟文字、生活的美及身邊的美，使其懂得如何去鑒賞美與表達美，并主動去追求美，再創(chuàng)造美，從而才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力。

趙曉艷，山東青島北山小學(xué)教師。