當前語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏問題意識，新課標提出，語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，這樣就要求學(xué)生在閱讀過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、問題意識的內(nèi)涵

1、問題意識的內(nèi)涵

最早明確提出“問題意識”這一概念的是姚本先先生，他認為：“思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識?！保ㄒΡ鞠龋骸墩搶W(xué)生問題意識的培養(yǎng)》，《教育研究》，1995年第10期，第40頁。）

問題意識的特點：第一，具有原始性。好奇是人們的天性，人類自從有了意識，便會對大千世界充滿好奇，一個人隨著年齡的增長和認知水平的提高，看問題便會更加符合客觀實際，從主觀到客觀，一定程度上增強了個體提出問題的能力。第二，具有批判性。問題意識的產(chǎn)生根源于人們不斷地質(zhì)疑中，只有對客觀事物有所認知與了解，人們才能透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而加深對客觀事物的研究與探索，這也同時體現(xiàn)出了思維的創(chuàng)新性；第三，具有層次性，不同的人由于受教水平的制約，對同一問題的認識具有不同的看法，個體在學(xué)習(xí)活動中通過不同的層次限制而逐步對問題進行探究。思維的發(fā)展以及開拓能力的提高都離不開問題意識，只有建立在問題意識基礎(chǔ)上的思維才具有主動性，才具有創(chuàng)造性。

二、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

1、學(xué)生沒有疑問

現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂學(xué)生沒有疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生在語文閱讀課上過度的依賴老師講解。學(xué)生對老師給出正確的答案和結(jié)論已經(jīng)習(xí)以為常，同時學(xué)生在做課后練習(xí)和練習(xí)冊的時候只是認為一個問題就只有一個答案，他們一旦得出一個答案以后便不再思考其它的答案，這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生從來不懷疑老師給出的結(jié)論是否正確，更不會去提出除課堂問題之外的任何問題。第二種是：處于下游水平的差生，他們由于基礎(chǔ)知識薄弱并且長時間的不進行思考不學(xué)習(xí)，每次老師一有作業(yè)他們都會去看同學(xué)的。久而久之，學(xué)生在課堂上不會提出任何問題而他們也覺得自己什么也學(xué)會了，這就造成了一種惡性的循環(huán)，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

2、學(xué)生不敢提問

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師帶著社會賦予的職業(yè)特征凌駕在學(xué)生之上，老師不習(xí)慣站在學(xué)生的角度考慮問題，在現(xiàn)實的教育活動中師生關(guān)系是不平等的，所以有的學(xué)生不敢面對老師，不敢向老師提出自己的問題。有的學(xué)生怕自己提出來的問題老師以前講解過而自己沒有注意聽從而被老師責(zé)罵；有的學(xué)生比較自卑，老師和那么多同學(xué)看著他們不敢提問；有的學(xué)生害怕自己提不出被老師認可的“好問題”，從而被老師和同學(xué)取笑，因此他們寧愿不解決問題、不去學(xué)習(xí)、也不愿意向老師提問。記得有一次聽老師講課，當老師講完《陳太丘與友期》這篇課文時，這時有的同學(xué)們就開始在底下低聲討論說：“陳太丘的父親沒有等待友人，將來他們該怎么相處呢？”學(xué)生心里有疑問，但是當老師讓不懂的學(xué)生提出問題時他們卻不敢站起來，不敢提出問題。正是因為學(xué)生在課堂上不敢提出問題，使得課堂效率很低，學(xué)生學(xué)不到真正的知識。

3、學(xué)生沒有機會提問

在應(yīng)試教育制度的影響下，課堂上學(xué)習(xí)時間緊迫，教師為了完成講課任務(wù)，大多數(shù)的課程都是由老師和學(xué)生完成的，其他的同學(xué)沒有任何發(fā)言的機會。在課堂上學(xué)生沒有解決的問題，他們在課下也不會主動去找老師解決，久而久之，學(xué)生就不會再提出問題。當老師分開小組讓學(xué)生進行討論時，一些孩子性格比較外向，他們在有限的時間里還能提出一兩個問題，但大部分的學(xué)生卻沒有任何機會去提問。

4、學(xué)生不會提問

在課堂上偶然會有學(xué)生提問，但大部分學(xué)生所提出來的問題都和課堂無關(guān)，沒有實質(zhì)性的東西。一般學(xué)生提出來的問題大多是自己課后不會做的題，同學(xué)在課堂上討論的問題也大多是這類型的。在課堂上向老師提問的基本是優(yōu)秀學(xué)生，后進生不會提出問題更不會思考。學(xué)生不會提出問題，即使有的學(xué)生提出了問題也是用來緩解一下課堂的氣氛，沒有任何的思考價值。

例如，有老師上閱讀課，是魯迅的《故鄉(xiāng)》，老師一上課先讓學(xué)生整體閱讀課文，并且要求學(xué)生在閱讀后提出問題，其中有一個同學(xué)提出這樣一個問題：“楊二嫂有沒有嫁人，有沒有孩子呀？”這時同學(xué)們都放聲大笑，這個學(xué)生在老師的要求下提出了問題，但是這種問題對學(xué)習(xí)文章卻沒有任何價值。

三、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實施策略

1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生走進文本，使自己的思想與作者的思想相碰撞，才能在最大程度上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合適的教學(xué)情境，能夠在一定程度上使兩者思想相碰撞。創(chuàng)設(shè)一種和閱讀文本相契合的情境，在一定程度上可以突出教學(xué)的重點，同時又能夠使學(xué)生加深對本文的理解。學(xué)生只有真正地走進課文中，去親身感受作者的思想，才能從根本上真正理解文本。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生可以放開思路跟上老師的節(jié)奏去思考問題，從而使學(xué)生自然進入了“憤”“悱”狀態(tài)。如《荷葉 母親》這篇課文，在講到荷葉與母親兩者的關(guān)系時，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情緒變化，讓學(xué)生思考作者是如何運用“借花喻人”“托荷寫人”這種手法的。

2、營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面有利于老師更好講解知識。只有學(xué)生放下內(nèi)心的芥蒂，心理得到放松，他們才敢提出問題，才能在最大程度上學(xué)到知識。教師要多給學(xué)生關(guān)愛和贊美，同時用自己的良好情緒來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有老師營造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的思想才可以得到解放，這個時候的學(xué)生才敢說，才敢講，才敢問。

3、給予學(xué)生提出疑問的機會

在語文教學(xué)中，老師要利用各種機會讓學(xué)生提問。例如在閱讀教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生提供問題進行討論，學(xué)生在討論完老師提出的問題后，全班同學(xué)進行交流、可以辯論，最后由老師總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)以小組為單位提出新問題，小組內(nèi)自己解決，或者解決不了拿到班里和老師共同解決，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中提出問題的意識，使學(xué)生逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4、采用發(fā)展性的評價方式

只有徹底改變現(xiàn)有的教育觀念，改變教師的固有思想，才能從根本上促進學(xué)生去問，去探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，是不斷的用新知識填充舊知識的過程，在日積月累中我們要學(xué)會用贊賞的眼光看待他們的進步。學(xué)校不能一味只看重成績，要從學(xué)生的自身出發(fā)，將學(xué)生置于一個發(fā)展的廣闊天地，從他們的學(xué)習(xí)生活出發(fā)來引導(dǎo)他們，使他們把學(xué)習(xí)當成生活的一個組成部分，從學(xué)習(xí)中感受到快樂，而不是負擔(dān)與勞累。在新的發(fā)展性的評價方式的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生形成了真正平等的關(guān)系，這樣就為學(xué)生提問奠定了基礎(chǔ)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的問題意識。

5、合理轉(zhuǎn)換師生角色

在應(yīng)試教育的影響下，課堂上永遠都只是老師在單純地講，學(xué)生在單調(diào)地聽。久而久之，優(yōu)秀學(xué)生可以認真聽老師講解，而差生跟不上老師的節(jié)奏便會放棄學(xué)習(xí)，教師體會不到學(xué)生的情感同樣學(xué)生也不知道老師的良苦用心。師生之間進行角色的交換，讓學(xué)生替代老師講課而老師則在下邊聽。學(xué)生為了完成一節(jié)課在好好備課的基礎(chǔ)上了也學(xué)會了基本的閱讀方法，同時學(xué)生與學(xué)生之間具有互通性，面對一位熟悉的學(xué)生老師，同學(xué)們在感覺新奇的同時也可以專注到閱讀學(xué)習(xí)，這個時候他們走進閱讀，有了閱讀的興趣以及對文本的掌握，便可以提出有知識含量的問題，通過師生關(guān)系的互調(diào)使學(xué)生來體會老師的艱辛以及付出，有利于同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好掌握基礎(chǔ)知識從而真正思考問題、提出問題，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

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左慧青，碩士，山西大同大學(xué)文學(xué)院講師。