楊光

互動教學的高中數學教學必須要從三方面進行考量：學生與學生的互動、學生與教師的互動和學生自主學習能力的培養(yǎng).學生與學生互動、學生與教師互動比較容易理解，是提高課堂教學氛圍，提升學生積極性進而實現互動教學效果.但對于學生自主學習能力的培養(yǎng)部分教師有所忽略，他們不認為學生自主學習能力的培養(yǎng)是互動教學的一部分.事實上，學生自主學習，進行課前預習可以事先了解教學內容，區(qū)分難易點，做到課堂教學互動有內容.因此，互動教學研究必須將學生自主學習能力的培養(yǎng)納入其中.

一、注重學生與學生交流

互動教學首先要注重學生與學生之間的交流.高中數學教學中一定要把學生與學生的交流放在首要位置，這是因為高中生已經具有一定能力和水平，遇到問題時更喜歡通過交流的形式來獲取，而非由教師直接灌輸而來.因此我認為，高中數學教學中一定要注重學生與學生的交流，提高學生的交流合作學習意識.

例如，蘇教版“指數函數、對數函數和冪函數”課堂教學中，其基本教學就是介紹概念、解題思路選擇、數形結合理念講解、大量習題訓練提升記憶力.這種教學模式下，很多學生對函數中學習和理解的側重點不一樣，必然會產生不一樣的結果，如一些學生對指數函數理解更加深入，但對冪函數學習較為困難，一些學生做對數函數習題比較快，但是對指數函數與對數函數的關系理解較為模糊.我在教學中采用了分組教學的辦法，根據學生學習后的表現進行分組教學，針對指數函數、對數函數和冪函數存在的問題進行組內討論，對于組內不能解決的問題，鼓勵尋找其他組幫助.這種方式對學生交流起到很好的促進作用.

二、促進師生合作參與意識

促進師生合作參與意識是提升互動教學水平的重要特征.互動教學直接體現為課堂教學中師生知識互動的過程，良好的師生合作，互動參與性較強.高中數學知識傳播具有雙向性，知識概念和應用可以從教師端向學生端正常輸送，而學生端不懂的地方也可以及時反饋，幫助教師掌握具體內容，及時調整教學方案.

例如，蘇教版“空間幾何體—中心投影和平行投影”課堂教學中，主要是利用投影來解決空間形狀問題.具體案例為：已經某物體的三視圖，判斷幾何體的形狀.這些問題都是依托已知內容通過邏輯推理獲取，在教學過程中，教師都會利用作圖的方式幫助學生理解和掌握空間幾何體的中心投影和平行投影的具體方法，幫助學生弄清幾何體的結構，而學生在學習過程中，對具體的幾何體缺少足夠的了解，特別是部分題目其實是來源于生活，只需要結合生活經歷即可得出答案，但是利用數學原理則不會了.這種信息一定要傳遞給教師，學生對學習中的難點也要及時傳遞給教師，不同學生遇到的問題不同，只有傳遞給教師信息，才能幫助教師更好地掌握教學的重點和難點，做好教學內容調整，加強具體問題的輔導工作.

三、提高學生自主學習能力

提高學生自主學習能力是實施高中數學互動教學的基礎.高中數學教學過程中要想實現教學互動必須要提高學生的自主學習意識，引導學生在課前就要做好課堂教學內容學習，整理出學習主要問題和難點，這樣他們學習才能有的放矢，積極參與到課堂教學互動當中.

例如，蘇教版“隨機事件及其概率”課堂教學中，我就事先羅列了“隨機事件及其概率”主要知識點，判斷哪些事件是隨機事件，哪些是必然事件， 哪些是不可能事件，以及了解其具體概念可以在具體習題中進行掌握、判斷和分析計算.通過布置學習要點，我發(fā)現很多學生對學習的內容有所了解，對隨機事件、不可能事件和必然事件的概念和區(qū)分度方面明顯提升，在習題過程中，學生提出的問題專業(yè)性很強，不再是以簡單的“感覺不是這樣的”為開頭，而是融入了具體的數學名詞.

互動教學過程中一定是基于學生對高中數學具體章節(jié)有所了解的基礎上，如果沒有事先預習內容，互動效果很難保證，連基本的互動內容都不了解，互動根本無從談起.因此，在教學過程中一定要鼓勵學生事先預習，提高自主探究能力和效果.

互動教學在高中數學中的應用必須要做到有的放矢，做好學生自主學習能力的培養(yǎng)，做好預先安排自學內容，做好重難點安排.這樣，學生在教學中才能有內容可談，師生互動才能順利實施.同時，教師要積極采用分組教學的方式，提升學生內部交流，營造良好的課堂教學效果.