黃穎 雷靜

作為班主任兼兩個(gè)班的語(yǔ)文老師，忙得頭暈?zāi)X脹是常態(tài)。此刻，我匆匆放下教案喝杯水，微信群里就跳出通知———學(xué)部石老師親切地提醒：“各位班主任，快期末了，我們爭(zhēng)取每天寫三五個(gè)評(píng)語(yǔ)！認(rèn)真對(duì)待，給孩子們一個(gè)總結(jié)提醒！”

然而方寸之大的紙條上，既有字?jǐn)?shù)限制，更要求全面評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)：從多元智能理論出發(fā)，反復(fù)提煉整學(xué)期的細(xì)節(jié)，考驗(yàn)的是記憶力，更是情商與文字功底。諸多一線教師均指出，評(píng)語(yǔ)由老師一人撰寫，主動(dòng)權(quán)過大，缺少學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)，極易陷入模式化、空泛化、尖銳化的弊病。為了擺脫套語(yǔ)與空洞，我嘗試著和學(xué)校前輩學(xué)習(xí)，用以學(xué)生自評(píng)、他評(píng)為基礎(chǔ)，教師評(píng)價(jià)為提升的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，稱之為“三輪評(píng)價(jià)”。

這種三輪評(píng)價(jià)定稿的方式操作簡(jiǎn)便，適用于有相對(duì)固定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的班級(jí)。以我的班級(jí)為例：49名學(xué)生分為12個(gè)團(tuán)隊(duì)，且兩團(tuán)組成兄弟團(tuán)，團(tuán)長(zhǎng)是由成績(jī)操行均處于班級(jí)前列的同學(xué)擔(dān)任，為實(shí)現(xiàn)“先富帶后富”努力；專用的團(tuán)隊(duì)記錄本可以及時(shí)歸納日常表現(xiàn)和大事，為期末評(píng)語(yǔ)提供素材。學(xué)期中，同學(xué)們會(huì)在周記上進(jìn)行總結(jié)，并于期末倒數(shù)第三周的周五班會(huì)課上，對(duì)照期中總結(jié)，在下發(fā)的專用總結(jié)紙上進(jìn)行期末總結(jié)（字?jǐn)?shù)200以內(nèi)），而團(tuán)長(zhǎng)則會(huì)收集團(tuán)員的自評(píng)及兄弟團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)自評(píng)，利用周末整理成電子稿，并進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的他評(píng)。最后，我會(huì)在三周內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的自評(píng)及他評(píng)，綜合學(xué)期表現(xiàn)，進(jìn)行最終評(píng)點(diǎn)。

整屏的素材像滿漢全席，孩子們發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)與隱藏缺點(diǎn)都真實(shí)可用，朝夕相處間他們總能關(guān)注到彼此的更多細(xì)節(jié)。比如有一位學(xué)困生小明，因?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)不好，上課有些自暴自棄，我為他安排了責(zé)任心強(qiáng)且成績(jī)頂尖的團(tuán)長(zhǎng)小誠(chéng)，請(qǐng)小誠(chéng)學(xué)有余力時(shí)為他講解基礎(chǔ)題。一學(xué)期下來，兩人也會(huì)生氣吵嘴，但期末總結(jié)時(shí)，小明自評(píng)：“最大的進(jìn)步是沒有那么懶惰了，雖然團(tuán)長(zhǎng)很兇很煩，但被他抓了以后背一背，成績(jī)提高了，還是很高興的。”而小誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)就更是“瘋狂打call”———“你的品德和成績(jī)的雙重進(jìn)步讓人開心！主動(dòng)讓團(tuán)長(zhǎng)來抽背歷史，這是班上幾乎沒有同學(xué)做過的事情。你身上的優(yōu)點(diǎn)：誠(chéng)實(shí)守信，知錯(cuò)能改，這些都是很多人不具備的！希望你能堅(jiān)持下去，讓成績(jī)也更上一層樓！”通過三輪評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生在自省的同時(shí)觀察他人，從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升自我效能感。特別要指出的是，教師的精力無法均衡分配，但學(xué)生小團(tuán)體的聯(lián)系程度高，能讓每個(gè)孩子尤其是邊緣化的學(xué)生得到充足的關(guān)注。

但三輪評(píng)價(jià)自然也存在問題：其一，初一過渡期、初二探索期、初三拼搏期，每個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)維度與準(zhǔn)則都需要班主任深思后簡(jiǎn)練傳達(dá)給同學(xué)，同學(xué)想寫出相對(duì)豐富且客觀的評(píng)價(jià)頗有難度，所以班主任在啟用三輪評(píng)價(jià)時(shí)一定要做好前期準(zhǔn)備。其二，素材過于豐富凌亂，需要大量時(shí)間整理挑選，對(duì)于部分班主任來說是多了一項(xiàng)新任務(wù)。其三，三輪評(píng)價(jià)的核心其實(shí)是團(tuán)隊(duì)合作，在麓山MIFE（高效課堂）和EEPO（有效教育）教育理念中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)貫穿三個(gè)學(xué)段，學(xué)生有較好的團(tuán)隊(duì)合作幫扶意識(shí)，注意在平時(shí)觀察積累。

三輪評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)者來說能受到學(xué)伴、團(tuán)長(zhǎng)、老師三重視角的關(guān)注與指點(diǎn)，而他們?cè)谧栽u(píng)與他評(píng)的對(duì)比中也能更好地查漏補(bǔ)缺。對(duì)部分邊緣化、沉默內(nèi)向的孩子來說，或許這種更濃更密切的關(guān)注，是一個(gè)意外的驚喜。而對(duì)于班主任來說，自然也能在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高效率。

（作者單位：長(zhǎng)沙市麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）