劉樹軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在信息技術(shù)的支持下，課下學(xué)習(xí)、課上實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生及學(xué)生間的互動(dòng)性。中職語(yǔ)文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，用現(xiàn)代化教學(xué)手段、搭建學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、創(chuàng)建數(shù)字信息化校園學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教育界興起的一種全新的教學(xué)模式，它是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，國(guó)內(nèi)也有把它翻譯為“顛倒課堂”的。在眾多教育工作者的關(guān)注和開(kāi)放教育資源發(fā)展的助推下，如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅在北美受到追捧，在全世界范圍內(nèi)也得到探索和實(shí)踐。

一、中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與理論分析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2000年其作為一個(gè)獨(dú)立概念首次面世，經(jīng)過(guò)概念——雛形——探索——模式架構(gòu)等四個(gè)階段十年左右的發(fā)展歷程，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)教育界由探索與實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向推廣與應(yīng)用，2011年Salaman Khan將這種學(xué)習(xí)模式命名為“Flipped Class room”。目前，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者投身于翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的探討，形成了以方法說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)和程序說(shuō)三類為主流觀點(diǎn)的研究體系，涵蓋了理論支撐、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)施條件、運(yùn)行程序及評(píng)價(jià)反饋等核心要素。聚焦當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方式方法缺乏科學(xué)性和有效性，學(xué)習(xí)缺乏體認(rèn)感和獲得感，知識(shí)供給中供需落差、教學(xué)脫節(jié)等急需解決的問(wèn)題，中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)一步明晰和確定集問(wèn)題、建設(shè)、運(yùn)行與改革于一體的基本含義，即以中職語(yǔ)文教師、學(xué)生雙主體轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)視（音）頻，形成基于教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生開(kāi)展知識(shí)內(nèi)容接收課前進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交作業(yè)和進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在課堂上分享討論深層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題和展示知識(shí)內(nèi)化的顯性成效，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的教學(xué)模式。

中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論支撐，主要來(lái)源于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合。一方面，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與中職語(yǔ)文整合提供了行為、認(rèn)識(shí)和建構(gòu)等方面的理論指導(dǎo)，突出行為的刺激與反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部過(guò)程與條件，兼容個(gè)體自我需要與自我選擇、原有經(jīng)驗(yàn)與新型建構(gòu)四個(gè)核心；另一方面，教育技術(shù)理念以個(gè)體的感觀、知識(shí)獲取、心理接納等范疇為中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建提供了可行性支撐，通常包括傳播學(xué)理念、視聽(tīng)技術(shù)理論和教育心理學(xué)理論。從教的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教；從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有時(shí)空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，以提高自己的學(xué)習(xí)效率；從課堂組織形式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，包括教師主導(dǎo)身份和學(xué)生被動(dòng)身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課前自主預(yù)習(xí)，課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色，從而有針對(duì)性地答疑解惑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

在做翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了三次不同課題的嘗試。其中進(jìn)行“表達(dá)與交流”的“口語(yǔ)交際？應(yīng)聘”課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下具體的教學(xué)流程：首先，選擇關(guān)于“應(yīng)聘”的教學(xué)視頻；其次，組織課前活動(dòng)，8—10名學(xué)生分成一組，根據(jù)教學(xué)視頻總結(jié)求職應(yīng)聘的技巧；第三步，在課堂上舉行招聘評(píng)比活動(dòng)，各小組根據(jù)自己總結(jié)的求職應(yīng)聘技巧對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師簡(jiǎn)要總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中還是有許多讓我滿意的地方：首先，教學(xué)內(nèi)容在課外完成，課堂成了學(xué)生展示作業(yè)成果的地方，教師只需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。其次，學(xué)生的主體地位得到了充分的凸顯。第三，學(xué)生的表現(xiàn)讓我對(duì)他們刮目相看，部分學(xué)生有較強(qiáng)的分析總結(jié)能力和組織能力，有較高的學(xué)習(xí)積極性。再次嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式，我選取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。第三次，我選擇了詩(shī)歌《將進(jìn)酒》來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生很難獲得詩(shī)歌所特有的情感體驗(yàn)，無(wú)論是內(nèi)容把握還是課堂交流，都沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)。我想這跟詩(shī)歌這種特別注意情感交流的課型有關(guān)，而學(xué)生明顯缺乏《將進(jìn)酒》的生活體驗(yàn)。所以，并不是所有的課型都適合于這種新的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的反思

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的收獲

首先，從幾次教學(xué)嘗試來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)效果，部分落后的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻并相互交流，學(xué)習(xí)效率得到了提升，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、行動(dòng)力得到了提高，在與學(xué)生及教師的交流分享中，合作能力、語(yǔ)言能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉和展現(xiàn)，師生關(guān)系、生生關(guān)系也變得更融洽。

（二）存在的問(wèn)題

相對(duì)于得到的收獲來(lái)說(shuō)，幾次教學(xué)嘗試給我?guī)?lái)的疑惑或者說(shuō)啟發(fā)就更多。第一，信息化資源先天不足。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要求短小精悍，即使找到了同樣課題的視頻，往往是“教學(xué)實(shí)錄”之類，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。第二，并非所有的課題都適用這種教學(xué)模式。從我的幾次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文言文和詩(shī)歌課題教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題就比較多。究其原因，中職學(xué)生的文言水平普遍不高，離開(kāi)當(dāng)堂串講就難以掌握要點(diǎn)，而詩(shī)歌教學(xué)除了有文言性質(zhì)外，更注重師生之間面對(duì)面的情感交流，而這一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂模式所欠缺的。所以，我們?cè)谶\(yùn)用這種模式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，要知道這種教學(xué)模式不是“萬(wàn)金油”。第三，學(xué)生的自覺(jué)性問(wèn)題。很多學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在讓他們?nèi)孔杂X(jué)學(xué)習(xí)，碰到感興趣的課題他們還能自覺(jué)，缺少生活體驗(yàn)和審美情趣的就難以提起興趣，這自然就影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。第四，評(píng)價(jià)方式需要改變。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作研討，所以教師的評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)需要改變，過(guò)去那種“說(shuō)一不二”的唯知識(shí)論是不能適應(yīng)這種模式下的教學(xué)的[2]。

收獲意味著經(jīng)驗(yàn)的積累，反思同樣給了我們啟發(fā)。從接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念到嘗試將這種教學(xué)模式運(yùn)用在我們的中職課堂，我收獲了很多，同時(shí)也帶給我更多的思考。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)化教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這種全新的教學(xué)模式在我國(guó)教育界方興未艾，在中職課堂上雖少有人問(wèn)津，但新的嘗試總會(huì)給我們的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將對(duì)我們的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而作為教育工作者的我們，也會(huì)在探索與嘗試中得到發(fā)展與進(jìn)步。

四、結(jié)論

總而言之，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)、深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重要組成部分，并得到中職學(xué)生的普遍認(rèn)同與廣泛參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，土穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京：北京理工大學(xué)，2015.