羅芳

摘要：隨著課程游戲化項目的推進，作為紅塔區(qū)首批課程游戲化試點園，作為教師要重新認識生活、游戲與幼兒園課程的關系，更好地體現(xiàn)“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

關鍵詞：課程游戲化；陶藝活動

陶藝是中國古老的傳統(tǒng)文化。它的基本材料是土、水、火，人們只有掌握了水土糅合的可塑性、漸變性以及成型的方法和燒結規(guī)律，才能促成陶藝形態(tài)的產生和演化；同時，通過人們敏銳的靈感和大膽的創(chuàng)新意識，捕捉并揭示泥土的塑形美、柔韌美以及表現(xiàn)活力，注重造型與裝飾的有機結合，從而使得陶藝作品產生美的形式。

一、滿足幼兒個性發(fā)展之所需

科技不斷進步，新型玩具層出不窮，毛絨玩具、益智玩具、電動玩具……都走入了尋常百姓人家，隨著各種玩具的不斷開發(fā)制造，玩具的種類越來越多，經(jīng)濟條件日益增長的家長們更青睞去大商場給孩子們買玩具，然后迎接新玩具的退休，繼而再去購買新玩具，周而復始，孩子們永遠都在嫌棄玩具，而沒有一個玩具能真正走進孩子的心里。70、80年代的孩子們雖然沒有那么多先進的玩具，但總是在大自然中暢快淋漓。大自然就是他們最好的玩具，陶土是他們最親密的小伙伴。他們用陶泥搭建各種東西，在田野上暢想未來。

二、貫徹《綱要》、《指南》精神之所求

《幼兒園教育指導綱要》在“藝術”部分中指出：提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，為了使幼兒在陶藝活動中更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師不斷地尋求適合幼兒使用、為幼兒所喜歡、促進幼兒創(chuàng)造性充分發(fā)揮的形式和材料。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》基本精神中，特別強調每個幼兒的審美感受能力和藝術創(chuàng)造能力的發(fā)展，并將此作為具體的目標。

由此可見，“陶泥活動”不僅能夠拉近幼兒自然界的距離，同時也能充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造性?！队變簣@教育指導綱要》在藝術領域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強調讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力。泥巴可塑性強，能使得幼兒“知能互補”，“人人有作品，個個都成功”。在活動中活動快樂，在成功中收獲喜悅，將快樂學習進行到底。

三、課程游戲化之所趨

幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。陶泥活動就是在幼兒的活動中滲透著的陶藝教育。充分利用日常生活中所含大量的陶藝信息，拓寬陶藝操作活動的時間和空間，使得陶藝教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

（一）重視環(huán)境的陶藝教育功能。

陶藝教育實際上就是數(shù)與形的教育，我們所處的環(huán)境中到處都隱含著數(shù)與形。幼兒園的門窗、墻壁、桌椅、架櫥、樓梯、各種電器；室外的樹木、花草、小動物；活動室墻飾上數(shù)量不同的各種小動物……教師可隨機利用這些材料引導幼兒發(fā)現(xiàn)、學習和鞏固陶藝知識。

（二）主題活動中陶藝教育的有機滲透。

主題活動是一種自主性很強的教學活動，幼兒對知識的掌握和理解是探究開放、自主愉悅的。因此將陶藝活動與主題（生成）活動自然結合，會更好地激發(fā)幼兒學陶藝的欲望，使他們積極的投入到學習之中。如：在"重陽節(jié)"主題活動開展之時，幼兒購買或制作了各種禮物準備送給敬老院的爺爺、奶奶。但整理時他們發(fā)現(xiàn)，禮物種類繁多，裝進禮盒后既亂又不知道放了些什么。由此，"物體分類"和用"符號（數(shù)字）做標記"等陶藝活動自發(fā)地開展起來。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的比較、分類、排序、計數(shù)、書寫等能力在活動中也順理成章的得到有效提高。

（三）日常生活中陶藝教育的隨機滲透。

除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些陶藝活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起陶藝"渾然不覺"。

（四）戶外活動中陶藝知識的優(yōu)化整和。

幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內，在戶外學習的能力也遠遠高于室內。將抽象的陶藝內容與直觀的戶外游戲進行優(yōu)化組合，使幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學陶藝的興趣和能力。

四、適宜的教學行為和組織形式

教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。

（一）教學方法多樣化。

在教學方法上應根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等，激活陶藝課堂的氣氛，激發(fā)幼兒學習陶藝的興趣和求知欲望。

（二）組織形式生活化。

幼兒生活在客觀世界中，周圍事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀，并以一定的空間形式存在著。另外，幼兒認知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識、經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得陶藝經(jīng)驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的陶藝活動生活化在小班排序活動中，我們可以結合“送給媽媽禮物”這一主線，請幼兒用準備好的色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽制作一條彩色項鏈。

（三）教學手段現(xiàn)代化。

借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。如：中班陶藝活動"排排隊"、"站站好"，教學活動中利用課件，從簡到繁、從易到難，讓幼兒不斷鞏固數(shù)字極其排序，操作起來也極為方便，哪個數(shù)字排錯位置，就在鍵盤上點擊其數(shù)字鍵。幼兒感到既有趣又好學，在游戲的情境中掌握了序數(shù)，其思維的深刻性大大提高。

五、展望未來促成長

（一）努力提高自身的陶藝制作水平。

只有自己學得精，才能把更好的知識帶給幼兒。接下來我開始研究拉坯機的使用方法，爭取多生產一些精致的器皿。

（二）在活動中提高幼兒集體合作能力。

中班下學期的大部分活動都分組別進行。到了大班，我會先讓孩子嘗試著做計劃，再由組長分配組員的具體任務，最后開始各部實施，這樣更能體現(xiàn)幼兒的主動性，同時也能提高他們的集體合作意識。

幼兒陶藝教育是幼兒課程中的不可或卻的一部分。新的課程觀和知識觀也告訴我：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發(fā)現(xiàn)知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創(chuàng)造者。在幼兒陶藝教育領域，讓幼兒真正地做到“學會應用陶藝的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條”，需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思。要使幼兒園的陶藝教育真正做到有效甚至高效，我們還有很長的一段路要走。

參考文獻：

[1]教育部《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]《幼兒園美術教案幼兒陶藝活動的特點和價值》2013.10

[3]《幼兒園開展陶藝活動的意義》2016.06.