代靜

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！泵烙趯?shí)施素質(zhì)教育中具有不可替代的獨(dú)特地位和重要作用。只有在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。以下就是筆者的一些粗淺體會(huì)。

一、在情境中感受美

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種美育方式。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，把握學(xué)生特點(diǎn)，精心營(yíng)造美的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，可以讓學(xué)生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

（一）音樂入境，感受音韻美

音樂是刺激人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，給人以最大限度的想象和無(wú)限的美感。結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用音樂引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境，將收到意想不到的效果。如教學(xué)《快樂的節(jié)日》一文，課伊始，播放一首耳熟能詳?shù)摹犊鞓返墓?jié)日》，那歡快活潑的節(jié)奏，甜美動(dòng)聽的歌聲，配以孩子們歡度節(jié)日時(shí)的生動(dòng)畫面，引領(lǐng)著學(xué)生不知不覺進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的意境。孩子們身臨其境，陶醉其中，閱讀的欲望被充分激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)也因此洋溢著無(wú)限的歡樂和生機(jī)。

（二）板畫入境，領(lǐng)略自然美

“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。如教學(xué)《詠華山》第二自然段時(shí)，為讓學(xué)生形象、深刻地感悟華山的“高”，我板書了簡(jiǎn)筆畫，一下子吸引了學(xué)生的眼球，文本語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中已變成了美麗的山頂景觀，孩子們不知不覺進(jìn)入了詩(shī)文所描繪的具體情境，一下子領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容和作者的思想感情。藍(lán)天、白云、紅日、高山……這些自然美開拓了學(xué)生的胸襟，充實(shí)了他們的精神生活，使他們深切地感受到了華山的雄偉壯麗，從而為自己的祖國(guó)感到驕傲。

（三）想象入境，體驗(yàn)意境美

愛因斯坦曾斷言：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)想象是促使學(xué)生產(chǎn)生美感的重要方法。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受了詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美后，我配以悠揚(yáng)舒緩的音樂富有激情地啟發(fā)：“在小朋友們朗讀的時(shí)候，我的思維也跟著你們?cè)谙胂?，我變成了一只可愛的小蜻蜓，在天空中自由自在地飛翔；我變成了一只快樂的小鳥，在枝頭上縱情歌唱，把自己變成了龍蝦、知了、螢火蟲、螞蟻……這時(shí)，再來(lái)讀讀課文，自然更有滋有味了。

（四）動(dòng)畫入境，感知形象美

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！痹诮虒W(xué)中，教師如能巧用多媒體技術(shù)，將課文中描寫的化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生直面絢麗的畫面，優(yōu)美的音樂，有趣的情節(jié)，做到目觀其形，耳聞其聲，身感其趣。相信能有效地促使學(xué)生直接用感官感受心理上的愉悅，形成相應(yīng)的審美心理，從而感知課文的整體美（藝術(shù)形象美），產(chǎn)生主動(dòng)探索、獲取知識(shí)的愿望。

二、在朗讀中培養(yǎng)美

朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要方法。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，進(jìn)入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能感受到作品的情思美感，還能體會(huì)到朗讀帶來(lái)的快樂。

（一）示范美讀，體驗(yàn)情感美

“文章不是無(wú)情物?！贝蠓裁炎鳎瑹o(wú)不寓托著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)和濃烈真摯的思想感情。而美讀正是通向作者情感的一座橋梁。如人教版第四冊(cè)中《真想變成大大的荷葉》一文，詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富，語(yǔ)言親切，節(jié)奏明快，童趣盎然，教師通過繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達(dá)著語(yǔ)言豐富的美感，展示著生動(dòng)的畫面、美妙的旋律，使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。

（二）配樂誦讀，感受意韻美

葉圣陶先生說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種方法?！苯處熑缒苓m時(shí)增加配樂朗讀的設(shè)計(jì)，在朗讀中進(jìn)一步受到美的熏陶。如人教版第二冊(cè)中《鮮花和星星》一文，詩(shī)歌句式整齊，語(yǔ)言流暢，意境優(yōu)美，極富兒童情趣。在學(xué)生充分理解詩(shī)歌、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴隨著柔美、恬靜的樂曲，一面朗誦，一面展開想象，進(jìn)入那鮮花滿地的優(yōu)美意境，孩子們陶醉了，在無(wú)限的遐想中，學(xué)生體會(huì)著兒童生活的情趣，感受著大自然的無(wú)限美好。

三、在實(shí)踐中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目的。每個(gè)人的心田都是一塊肥沃的土地，只有不斷地耕耘，才會(huì)有收獲。

（一）填補(bǔ)空白，創(chuàng)造美

低年級(jí)教材中許多作品都有很大的開放性，言盡而意無(wú)窮，留給讀者廣闊的想象空間。因此教師在備課時(shí)應(yīng)抓住文本預(yù)設(shè)的這一空白，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)作品空白的填補(bǔ)，使他們接近文本，接近作者，接近主人公。如《放小鳥》結(jié)尾處寫道：“小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你！通過想象，學(xué)生心中積蓄的美噴涌而出，他們從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，升發(fā)美感，獲得了一次真、善、美的教育和啟迪。

（二）盡情描繪，創(chuàng)造美

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！比鐚W(xué)完人教版第二冊(cè)中《找春天》后，我用充滿激情的言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生：“春天多美呀！在你的心中，春天是怎么樣的呢？讓我們一起揮動(dòng)手中的彩筆把心中最美的春景描繪出來(lái)吧！

（三）精彩演繹，創(chuàng)造美

低年級(jí)孩子活潑、好動(dòng)，往往對(duì)表演表現(xiàn)出極大的興趣。如教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一文，讓孩子們分別帶上小燕子、青蛙、小蜜蜂的頭飾進(jìn)行表演，頃刻間，課堂成了歡樂的舞臺(tái)，孩子成了快樂的演員，教師把握時(shí)機(jī)，積極參與。

生活處處皆是美，生活處處需要美。幼小的心靈需要美的滋潤(rùn)，孩子的智慧需要美的激活，教學(xué)的高效需要美的推動(dòng)。讓語(yǔ)文教學(xué)承載著美育的甘泉，去綻開學(xué)生心靈美之花，結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。