趙俊飛

【摘要】初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距擴(kuò)大，兩極分化嚴(yán)重.這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)系.如何幫助學(xué)困生克服心理障礙，縮短與學(xué)優(yōu)生的差距，是擺在筆者面前的一個現(xiàn)實(shí)問題.這就要求教師從不同的方面采取不同的對策幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，從而取得好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】差距；心理；分層

進(jìn)入初中階段后，隨著教材內(nèi)容加深、教學(xué)難度加大，加上學(xué)生的個體存在差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績易呈兩極分化的趨勢.近年來，筆者一直擔(dān)任初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)工作.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過個別談話、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、同行交流等形式，初探初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理現(xiàn)象及存在的問題，并在教學(xué)過程中采取對策，取得了較好的效果.

一、原因

（一）依賴心理

有的學(xué)生不獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，上課跟不上其他學(xué)生的思維節(jié)奏或缺乏思維能力，常常跟著別人回答問題、抄襲作業(yè).課堂上他們總是等待教師講解題目，依賴心理較強(qiáng).有的學(xué)生進(jìn)入初中階段后，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，無法聯(lián)系新舊知識，不能舉一反三，學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性、學(xué)習(xí)方法不妥.大部分同學(xué)死記硬背，這種缺乏思維、理解、分析、總結(jié)、鞏固的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動.

（二）畏懼心理

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性及數(shù)學(xué)語言的簡潔性，讓一些學(xué)生感到困惑和苦惱，出現(xiàn)精神渙散的現(xiàn)象，對教師提出的要求、布置的作業(yè)表現(xiàn)消極，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足，產(chǎn)生畏懼心理.

（三）自卑心理

部分學(xué)生有問題不敢提，想答問題又怕答錯，有時既怕同學(xué)嘲笑，又怕教師冷遇，感到非常自卑.這些學(xué)生除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差以外，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、習(xí)慣、意志等方面都存在問題.

（四）對抗心理

教師的冷落，家長的責(zé)備，都會傷害學(xué)困生的自尊心，這樣的學(xué)生，對教師說的每一句話、做的每一件事特別敏感，心中產(chǎn)生對抗心理，更談不上愉悅、主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動.

二、應(yīng)對策略

（一）減輕學(xué)生的心理壓力

具有以上心理特點(diǎn)的學(xué)生，時常處于戒備狀態(tài).他們精神上高度緊張，對所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境恐懼感.因此，對這種心理障礙要進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，設(shè)法減輕他們的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.這樣做目的就是幫助他們樹立自尊心、自信心，教育他們勇于追求，做一個誠實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的人.對學(xué)生的不良心理及行為習(xí)慣，不直接訓(xùn)斥、譏諷，而是運(yùn)用典型事例來誘導(dǎo)、啟發(fā)他們，進(jìn)而減輕“學(xué)困生”的心理壓力，收到較好的教育效果.

（二）加強(qiáng)以愛為核心的情感教育

尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行感情交流.如對數(shù)學(xué)成績退步較快、有畏難情緒的學(xué)生，教師為他們卸下思想包袱，幫助他們找出成績退步的原因，達(dá)到“對癥下藥”的目的.對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生熱情相助，積極鼓勵，建立起合作型師生關(guān)系，讓他們真正感受到教師的真誠相助.學(xué)困生在不良心理的影響下，很少對所處的環(huán)境實(shí)施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂.因此，采用體會成功的教育方法，讓他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂.以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神.

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的意識

教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個觀察、聯(lián)想、探索的機(jī)會.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想.如在復(fù)習(xí)“利用平面幾何知識解測量問題”時，對學(xué)生說“不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生參與的積極性.有時也可以變換教學(xué)形式.學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的厭倦情緒時，推出一些具有新意的教學(xué)形式.如可以請幾位同學(xué)分別用不同解法講解同一道題，學(xué)生的思維可能更新穎.這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（四）因人施教，分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力情況組織教學(xué).首先，認(rèn)真分析每名學(xué)生的狀況，充分了解學(xué)生，分A，B，C三層，為分類指導(dǎo)做好準(zhǔn)備.在課堂上，訓(xùn)練A層學(xué)生的思維方式，重在提高數(shù)學(xué)能力.B層學(xué)生采取彈性要求，根據(jù)例題完成類似的練習(xí)題，總結(jié)方法步驟，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識擴(kuò)展.C層學(xué)生只掌握基礎(chǔ)，這樣既保證C層完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，又能讓A組的聰明才智得到充分發(fā)揮.同時，還能滿足B層根據(jù)自己的認(rèn)知水平、接受能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.在布置作業(yè)上，各類作業(yè)都有基礎(chǔ)題，另外設(shè)置附加題及思考題供A，B層學(xué)生使用.在課外發(fā)展上，針對學(xué)生不同興趣愛好及特長，組建課外活動小組，為學(xué)生創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的課外活動需求在考評上，按照（100+50）分制，50分為拔高性試題，為A，B層的學(xué)生完成.根據(jù)有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的實(shí)際，重視基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練，還特別注意一些基礎(chǔ)能力的考查，如運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)生分析和解決簡單實(shí)際問題的能力，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí).在自學(xué)階段，學(xué)生采取獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)學(xué)及請教教師等多種方式.分組時，有意將學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生分配到各小組，有目的地指派優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以幫助.課上小組通過合作、自主討論，探討解決問題的策略和方法，共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，體驗(yàn)成功的快樂.課后互相檢查，讓學(xué)生在檢查中發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，檢討自己的不足.通過小組的力量幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)能力.在作業(yè)改錯時，批改形式多樣化，有自改、互改、小組內(nèi)互查、建立錯題集等形式，采取自我小結(jié)、集體小結(jié)、教師強(qiáng)化重點(diǎn)等方式，使每名學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.