胡三華

【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師應該加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生英語閱讀能力得到提升。元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用，是較為有效的教學模式，其能引導學生對英語知識進行有效的掌握，同時教導學生對英語閱讀技巧進行有效的運用，使自身的英語閱讀效能感得到提升。本研究就對在高中英語閱讀教學中元認知策略的應用作進一步的探討分析。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；高中英語；閱讀教學

隨著新課改教學理念在各教學階段的不斷滲透，在高中英語教學過程中，要求教師對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，采取有效的教學策略提高學生的英語閱讀效率，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用，能將英語閱讀活動系統(tǒng)化以及理論化，使英語教學效率以及教學質(zhì)量得到有效的提升，使高中英語課堂內(nèi)容更加的豐富和充實，這樣不僅能使學生的學習需求得到滿足，還能使高中生的英語閱讀素養(yǎng)得到提高。

一、在高中英語課前引導教學中元認知策略的應用

高中英語這門課程具備入門性特點，也具備語言基礎(chǔ)性，所以教師要想幫助學生打好堅實的英語閱讀基礎(chǔ)，可以采用元認知策略來進行課前引導以及導學，對高中英語閱讀教學中的具體內(nèi)容進行有效的設(shè)計。在高中英語閱讀教學過程中采用元認知策略來進行課前引導，教師應該注重對學生自主思考能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，通過課前引導以及導學模式，使課前導學具體內(nèi)容更加的系統(tǒng)化，能對高中生閱讀興趣得到有效的調(diào)動，使學生的英語閱讀認知積極性得到 有效的提高。比如，在上課之前，教師可以采用提問的方式，來引導高中生進行有效的英語閱讀。如“Read and understand the following words and phrase correctly：sunny；apple；face to face；and so on；swimming.”“Please answer the questions：‘How do you feel？What day is today？What do you think of this text？”教師向?qū)W生提出這樣一些帶有互動性質(zhì)的問題，學生在回答問題的過程中就能使自身的講與說的能力進行鍛煉，同時也能在問題的引導下對英語文章理解有一個有目的的引導，并且進行有效的閱讀學習。

二、進行英語閱讀計劃的制定

為了能合理科學的進行英語閱讀訓練，教師應該為學生制定系統(tǒng)化且規(guī)范化的教學流程。在具體的英語閱讀教學過程中應用元認知策略，需要將英語教學行為的規(guī)范性凸顯出來，據(jù)此，可以通過詳細的課堂閱讀計劃的制定，將其與元認知策略進行有效的結(jié)合，進而促使英語閱讀教學得到有效的發(fā)展。教師作為音樂閱讀引導者，在與具體教學內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過進行詳細的閱讀教學計劃的制定，能幫助學生進行全面的自我認知以及反省。比如，教師要將每堂課的閱讀訓練時間以及訓練水平加以保證，需要每周進行5次左右的英語閱讀模擬競賽，或者進行高強度的英語閱讀訓練，并且將訓練時間控制在半小時左右，將閱讀量控制在一千詞左右范圍之內(nèi)的英語文章。在更加系統(tǒng)以及更加流程化的英語閱讀計劃下，需要督促高中生有效的進行英語閱讀訓練，將元認知策略在高中英語閱讀教學中作用最大化發(fā)揮。

三、為學生提供充足的課文自讀時間

在高中英語閱讀教學中，自讀課文能對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)和提升，還能使學生的英語閱讀語感得到全面的提升，其在高中英語閱讀教學過程中，能使元認知策略的中心主旨教學理念得到全面的體現(xiàn)。所以，在高中音樂自讀課文教學環(huán)節(jié)中，教師進行備課的時候，應該選擇幾篇具有典型意義的英語文章當做基礎(chǔ)性的教材，以此來引導學生進行自由朗讀，將元認知策略的自由性原則進行充分的展現(xiàn)，使英語課堂中學生的自我認知主體地位得到凸顯。比如，涉及到這樣一些知識點教學“Lets think：What sentence can we use to talk about friend？What aspects are they？Then talk in your group.”教師就可以采取思維引導的教學模式，把學生在英語課堂中的學習思維轉(zhuǎn)換為自主性閱讀思維，將學生自身的想象能力以及主動思考能力得到充分的發(fā)揮，使學生的英語閱讀能力以及英語思考能力得到全面的培養(yǎng)。同時，針對英語閱讀過程中存在的疑難問題，教師還可以通過小組討論結(jié)合的模式來對相關(guān)問題進行討論，以此來對相關(guān)問題進行有效的解答，同時將元認知策略的教學理念在解題過程中進行充分展現(xiàn)，使高中英語閱讀教學內(nèi)容更加的健全。

四、對閱讀教學效率進行客觀評價

在高中英語閱讀教學過程中，教師應該采取客觀評價的模式對英語閱讀效果進行評價，對教學效果進行多角度多層面的評價以及反思，這樣能為今后的英語閱讀教學工作的順利開展奠定良好的教學基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學評價環(huán)節(jié)應用元認知策略，能幫助音樂教師對自身的教學行為、教學方式做一個客觀的評價，有助于學生良好的學習習慣、學習手段等的評價，進而為教學方式的完善提供更有效的教學依據(jù)。

總而言之，在高中英語閱讀教學過程中，教師將元認知策略進行科學合理的應用，能使學生自主認知以及自主思考的能力得到培養(yǎng)。進而推動高中英語教學事業(yè)的高效化、素質(zhì)化發(fā)展。

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